Ключевое слово: «гибридная образовательная среда»

Актуальность исследования заключается в анализе процессов трансформирования образовательной среды предметной области «Труд (технология)» под влиянием современных вызовов со стороны динамично изменяющегося рынка труда (цифровой индустрии); социокультурных изменений, связанных с возрастанием роли цифрового окружения. Исследовательская цель статьи состоит в выявлении цифровых дефицитов учителей предмета «Труд (технология)» и обосновании глубинных изменений деятельности педагога для их преодоления в процессе цифровой трансформации образования. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы: теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод, качественный тематический контент-анализ, системно-деятельностный и экосистемный подходы, принцип междисциплинарности. Методологическую основу исследования составляет средовой подход, позволяющий системно анализировать влияние компонентов образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса для достижения оптимальных условий развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Экспериментальным путем выявлены и обобщены цифровые дефициты учителей образовательной области «Труд (технология)», обосновано понятие «гибридная образовательная среда» и описаны необходимые изменения в ее компонентах для достижения поставленной в исследовании цели. Определено, что перспективная трансформация образовательной среды происходит в гибридном сочетании разнообразных аудиторных (очных) и цифровых практик, раздвигающих пространственно-временные рамки обучения, усиливая предметно-материальную компоненту среды доступом к оборудованию партнеров (школа–вуз–предприятие) для формирования спектра востребованных рынком умений и навыков обучающихся; в масштабировании сетевых социальных связей с формированием новых отношений участников образовательного процесса, стимулируя школьников к профессиональному самоопределению. Теоретическая значимость: результаты исследования позволяют сделать вывод, что в условиях цифровой трансформации технологического образования педагогам предстоит не только совершенствовать цифровые и методические компетенции, но и формировать готовность к глубинным изменениям в профессиональной деятельности: проектируя и эффективно используя гибридную образовательную среду. Практическая значимость: представленные результаты могут быть использованы для повышения самообразовательной активности и персонализации обучения, отвечая на новые запросы к подготовке специалиста, который будет учиться, выбирать профессию и развиваться в условиях цифровой экономики и экономики данных.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.