Ключевое слово: «компоненты образовательной среды»

В данной статье раскрывается проблема школьной тревожности у первоклассников. Описаны основные причины данного негативного феномена. Приведены результаты исследования, на основании которых можно разработать и апробировать программу профилактики школьной тревожности у первоклассников.

Статья посвящена изучению особенностей психологической безопасности участников образовательного процесса в условиях инклюзии через рассмотрение структуры компонентов образовательной среды и угроз психологической безопасности, которые она содержит. Образовательная организация в процессе внедрения инклюзивной практики сталкивается с барьерами, оказывающими влияние на состояние психологической безопасности, преодоление которых возможно путем создания и внедрения технологий сопровождения психологической безопасности образовательной среды.

Актуальность исследования заключается в анализе процессов трансформирования образовательной среды предметной области «Труд (технология)» под влиянием современных вызовов со стороны динамично изменяющегося рынка труда (цифровой индустрии); социокультурных изменений, связанных с возрастанием роли цифрового окружения. Исследовательская цель статьи состоит в выявлении цифровых дефицитов учителей предмета «Труд (технология)» и обосновании глубинных изменений деятельности педагога для их преодоления в процессе цифровой трансформации образования. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы: теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод, качественный тематический контент-анализ, системно-деятельностный и экосистемный подходы, принцип междисциплинарности. Методологическую основу исследования составляет средовой подход, позволяющий системно анализировать влияние компонентов образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса для достижения оптимальных условий развития обучающегося как субъекта образовательной деятельности. Экспериментальным путем выявлены и обобщены цифровые дефициты учителей образовательной области «Труд (технология)», обосновано понятие «гибридная образовательная среда» и описаны необходимые изменения в ее компонентах для достижения поставленной в исследовании цели. Определено, что перспективная трансформация образовательной среды происходит в гибридном сочетании разнообразных аудиторных (очных) и цифровых практик, раздвигающих пространственно-временные рамки обучения, усиливая предметно-материальную компоненту среды доступом к оборудованию партнеров (школа–вуз–предприятие) для формирования спектра востребованных рынком умений и навыков обучающихся; в масштабировании сетевых социальных связей с формированием новых отношений участников образовательного процесса, стимулируя школьников к профессиональному самоопределению. Теоретическая значимость: результаты исследования позволяют сделать вывод, что в условиях цифровой трансформации технологического образования педагогам предстоит не только совершенствовать цифровые и методические компетенции, но и формировать готовность к глубинным изменениям в профессиональной деятельности: проектируя и эффективно используя гибридную образовательную среду. Практическая значимость: представленные результаты могут быть использованы для повышения самообразовательной активности и персонализации обучения, отвечая на новые запросы к подготовке специалиста, который будет учиться, выбирать профессию и развиваться в условиях цифровой экономики и экономики данных.