Ключевое слово: «личностные смыслы»

В статье предпринимается попытка описать психотерапевтическую методику метафорических ассоциативных карт (МАК) в контексте анализа двух уровней сознания рационального и магического. Приводится характеристика магического уровня сознания в сравнении с рациональным. Отмечается, что МАК обладает способностью работать в пространстве магического (мифологического) уровня сознания. Анализируется процесс обретения персональных смыслов в рамках МАК с опорой на идеи ведущих отечественных исследователей О. К. Тихомирова, Е. В. Клочко. Подчеркивается мысль о необходимости объединения усилий двух уровней сознания (рационального и магического) для нахождения решений существующей жизненной проблемы и обретения личностью новых ресурсов. Рассмотрение «магических» механизмов МАК позволяет глубже проникнуть в сущность культурных механизмов сознания, раскрыть их индивидуальное наполнение.

В статье рассматривается феномен эмоционального выгорания: особенности проявления, стадии, влияние на эффективность профессиональной деятельности. Автор статьи обобщил приемы регуляции эмоционального состояния. В качестве долгосрочного результата повысили удовлетворенность профессиональной деятельностью, актуализировали личностные смыслы.

Инновационные преобразования процесса обучения иностранному языку в вузе в большей мере связаны с изменением роли и функции обучающегося как субъекта образовательной деятельности: становлением познающего и активно действующего субъекта, создающего собственный опыт использования совокупности приобретенных знаний, навыков и умений, осваивающего новое с опорой на ранее усвоенный языковой, коммуникативный, личностный, социальный опыт; открытого и готового к диалогическим, субъект-субъектным отношениям, партнерству и сотрудничеству. Организационная роль образовательной среды связана с психолого-педагогическим сопровождением и оказанием поддержки в профессиональном становлении будущих специалистов в пространстве инновационной и преобразующей педагогической реальности.

Актуальность исследования обусловлена социальным запросом на духовно-нравственное становление подрастающего поколения в условиях динамичных социокультурных изменений и необходимостью поиска эффективных педагогических инструментов, отвечающих особенностям современного подростка. Ранний подростковый возраст (12–13 лет) является критическим, с одной стороны, и сензитивным периодом – с другой, для активного формирования ценностно-смысловой сферы и личностного самоопределения. Первичная диагностика показала фрагментарность и неустойчивость духовно-нравственных ориентаций, поляризацию в понимании этических категорий, доминирование прагматических и эгоцентрических установок у подростков. В статье представлены результаты исследования, доказывающего эффективность музейной педагогики как уникального средства развития духовно-нравственной сферы обучающихся. Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие духовно-нравственных личностных характеристик у младших подростков посредством музейной педагогики. Методологическую основу составили антропологический и аксиологический подходы. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Для оценки достоверности сдвигов применялся t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Эмпирическая база: учащиеся 7-х классов (N = 60). Разработана и апробирована комплексная психолого-педагогическая программа «Музей в моей душе», реализующая выявленные условия через интеграцию музейной среды, психологических методов и музыкального воздействия. Результаты контрольного этапа показали статистически значимые положительные сдвиги: углубление понимания нравственных понятий (p < 0,01), переориентация ценностной иерархии в сторону альтруистических и самоактуализационных ценностей (p < 0,01), рост доли учащихся с устойчивой гуманистической направленностью. Новизна состоит в выявлении особенностей формирования духовно-нравственных характеристик у подростков под воздействием музейной педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании психолого-педагогических условий развития духовно-нравственных характеристик через механизмы эмоционально-ценностного погружения, диалога и рефлексивно-творческой деятельности в музейном пространстве. Практическая значимость определяется действенностью апробированной программы «Музей в моей душе», методикой адаптированной диагностики и готовностью материалов к внедрению в образовательный процесс.