Ключевое слово: «методика рки»

Статья посвящена исследованию методических аспектов использования текстов, комический эффект которых основан на применении лексических средств комического, проблемам понимания текстов, содержащих необычность употребления слова, в которых такая лексическая единица проявляет свои функциональные свойства. Авторы рассматривают психологические механизмы рецептивных видов речевой деятельности, роль языкового чутья в процессах понимания. В статье также приводится методически релевантная классификация лексических средств комического, позволяющая учитывать психологические особенности восприятия комического.

Статья посвящена проблемам, которые возникают в процессе разработки социокультурных словарей русского языка как иностранного, а также вопросам их эффективного применения на уроках русского языка с иностранными студентами. Делается вывод о том, что в текущей ситуации сложившихся норм и правил отечественной методики преподавания РКИ главным в составлении социокультурных словарей должно быть комплексное выражение стилистического строения русского языка, стилистических характеристик отдельных слов, норм литературного словоупотребления в русском языке. Это позволит существенно расширить языковые, коммуникативные, культурологические и лингвистические компетенции иностранных учащихся при изучении русского языка.

В статье на примере практики преподавания РКИ рассматривается такой методологический приём, как упражнение. Доказывается, что выполнение разнообразных видов упражнений с целью получения теоретических знаний и выработки необходимых умений и навыков способствует успешному формированию профессиональной речи. Обращается внимание на необходимость учёта специфики образовательного процесса, связанного с онлайн-обучением. Говорится о важности учёта психологических особенностей зарубежных учащихся. Предлагается система упражнений, которая не только закрепляет знания по различным аспектам языка, но и развивает творческие возможности обучаемого, что позволяет им использовать полученные знания в устной и письменной формах речевого профессионального общения.

В статье анализируется педагогический потенциал поэтического наследия Я. П. Полонского в контексте преподавания русского языка как иностранного. Обосновывается значимость включения произведений поэта в учебный процесс РКИ на уровнях А2–В1. Представлены методические рекомендации и конкретные упражнения для работы двумя стихотворениями («Тишь» и «На железной дороге»), адаптированными для уровня А1 и В2 соответственно. В результате проведенной работы подтверждены ключевые критерии отбора поэтического текста для РКИ: отсутствие архаизмов, ритмическая четкость, частотность лексики, доступность восприятия, отсутствие сложных метафор, культурная значимость, соответствие уровню языка обучающихся.