Ключевое слово: «методический инструментарий»

В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности на родном (якутском) и русском языках. Актуальность исследования обусловлена в первую очередь значимостью успешного становления читательских умений у младших школьников как базового результата образовательной деятельности и компонента функциональной грамотности, а также отсутствием актуальных данных о состоянии читательской деятельности на двух языках и методик ее диагностики на современном этапе развития билингвального образования в Республике Саха (Якутия). Цель исследования – описать современное состояние читательской деятельности на якутском и русском языках и разработать материалы диагностики качества читательской грамотности у детей-билингвов. Методологическую основу исследования составляют ситуационный, компетентностный и эмпирический подходы; проведено педагогическое наблюдение в городских и сельских школах, контекстное анкетирование трех целевых групп (учителей начальных классов, родителей младших школьников и обучающихся 1–4-х классов якутских школ), по-новому интерпретированы в аспекте читательских умений результаты прошлых исследований по теме билингвального образования, изучены международные методики измерения читательской грамотности у младших школьников и отдельные методические разработки. В результате исследования получены эмпирические данные, в том числе в сравнительно-сопоставительном аспекте, о современном состоянии читательской деятельности младших школьников на двух языках и разработаны диагностические материалы, предназначенные для выявления качества читательской грамотности на родном и русском языках. Автор пришел к выводу, что диагностические материалы требуют продолжительной экспериментальной проверки, апробации в начальной школе с якутским языком обучения. Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации методологических и лингводидактических основ формирования читательской грамотности у обучающихся-билингвов. Практическая значимость определена перспективами дальнейшего применения учителями в образовательной деятельности якутских школ методических рекомендаций и учебно практических материалов по формированию у младших школьников читательской грамотности на языке саха.

Актуальность исследования определяется необходимостью обеспечения преемственности в развитии знаково-символических умений студентов инженерных специальностей при переходе от общего образования к профессионально ориентированному обучению иностранному языку в вузе. Противоречие заключается в том, что базовые навыки оперирования знаками и символами, сформированные в школе, не обеспечивают их автоматического переноса в иноязычную профессиональную коммуникацию без специальной методической поддержки. Цель работы – выявить линии преемственности указанных умений и обосновать методические условия их эффективной актуализации в иноязычной среде технического вуза. Методологическая база основана на системном подходе, анализе символико-графических средств инженерной практики и структуры профессиональных компетенций ФГОС ВО. Результаты исследования показали, что ключевым дефицитом является не отсутствие умений, а несформированность стратегий перекодирования информации (вербальной в графическую и обратно), интерпретации иноязычных условных обозначений и сопоставления национальных символических систем. Зафиксирован разрыв между аналитико-синтетическими навыками на родном языке и их продуктивным использованием при работе с иноязычными техническими текстами. Научная новизна заключается в обосновании трех линий развития знаково-символических умений в процессе иноязычной подготовки инженеров: трансфера (перенос базовых навыков), адаптации (освоение особенностей иноязычной символики и стандартов) и интеграции (синтез вербальных и невербальных средств для решения профессиональных задач). Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «символико-графические умения» применительно к обучению иностранному языку в техническом вузе. Практическая значимость определяется разработанным методическим инструментарием, включающим систему заданий на перекодирование, сопоставление систем и комплекс аутентичных текстов с графическим компонентом, что позволяет целенаправленно формировать у будущих инженеров умения самостоятельной работы с символико-графической информацией на иностранном языке.