Ключевое слово: «младший подростковый возраст»

Статья посвящена организации проектной деятельности младших подростков. Раскрыты особенности саморегуляции в разных сферах личностного развития младшего подростка, которые необходимо учитывать при организации проектной деятельности в этом возрасте. В статье выделены особенности организации проектной деятельности младших подростков.

В данной статье предоставлена теоретическая информация по проблеме социально-психологического климата. В практической части статьи представлены результаты проведения психологического исследования на базе образовательного учреждения. Итогом проделанной работы являются рекомендации по повышению уровня социально-психологического климата в коллективе у младших подростков.

В современном образовании актуализирована проблема развития саморегуляции у младших подростков. В статье в качестве средства развития саморегуляции рассматривается проектная деятельность. Выделены сущностные характеристики проектной деятельности как интегративной на уровне мотивации, целеполагания, содержания, средств достижения, результата, этапов деятельности, объектов управления деятельностью. Посредством педагогического моделирования построена структурно-функциональная модель развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. Цель статьи – дать характеристику компонентов модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В статье обоснованы методологические подходы: системно-деятельностный, личностно ориентированный, синергетический. В рамках выделенных подходов определены принципы деятельности, непрерывности, психологической комфортности, самоактуализации, субъектности, кооперативности. Охарактеризованы структурно-технологический, субъектный, функциональный, содержательно-деятельностный, результативно-оценочный компоненты модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В структурно-технологическом компоненте выделены компоненты структуры саморегуляции (по О. А. Конопкину), определены и охарактеризованы этапы проектной деятельности младших подростков и этапы деятельности учителя по организации проектной деятельности обучающихся, способствующей развитию саморегуляции. Субъектный компонент модели представлен через призму основных субъектов, участвующих в развитии саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. В функциональном компоненте модели определены функции всех субъектов проектной деятельности. В содержательно-деятельностном компоненте представлено содержание курса внеурочной деятельности и охарактеризована деятельность субъектов. Оценочно-результативный компонент содержит инструменты оценивания, позволяющие посредством мониторинга увидеть динамику развития саморегуляции в проектной деятельности: сформированность отдельных компонентов саморегуляции и общий уровень развития саморегуляции. Теоретическая значимость исследования заключается в обоснованности компонентов структурно-функциональной модели развития саморегуляции младших подростков в проектной деятельности. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в образовательной организации разработанной структурно-функциональной модели.

Статья посвящена проблеме сплочения младшего подросткового коллектива, которая является особенно актуальной в условиях сегодняшней действительности. В статье рассмотрены понятие группы и этапы его развития. Проведены исследования с целью выявления факторов, влияющих на формирование сплоченности в младшем подростковом коллективе.

В статье рассматривается процесс патриотического воспитания обучающихся подросткового возраста, современные методы и инструменты, а также критерии и уровни патриотической воспитанности, которые определяют результативность данного процесса. Авторами предлагается рассмотреть применение музейной педагогики в процессе патриотического воспитания. Рассмотрены формы и методы музейной педагогики, проанализированы традиционные и инновационные технологии. На основе констатирующего исследования уровней патриотической воспитанности обучающихся 11–12 лет, а также теоретического осмысления музейной педагогики представлена модель патриотического воспитания младших подростков средствами школьного музей.