Ключевое слово: «младший подростковый возраст»

В данной статье раскрывается значение креативного мышления как важнейшего условия для достижения более высоких результатов обучения и успешной реализации в обществе. Описывается проблема развития креативного мышления подростков. Определяются особенности возрастного периода и факторы, влияющие на формирование и совершенствование креативных способностей обучающихся. Кроме того, в статье рассматривается вопрос использования программы внеурочной деятельности для развития креативного мышления средствами образовательного интенсива. Представлен практический опыт авторов проведения занятий, способствующих созданию условий для формирования и совершенствования креативного мышления в активной форме.

Актуальность исследования обоснована необходимостью индивидуализации тренингов для младших подростков (11–13 лет), часто проявляющих на групповых занятиях сопротивление, тревожность или гиперактивность. Цель статьи – систематизировать приемы адаптации тренинговых упражнений с учетом личностных особенностей. На основе анализа литературы и практического опыта предложена авторская модификация игр, техник и упражнений. Такой подход снижает напряжение, повышает вовлеченность и создает безопасную психологическую среду для развития коммуникативных навыков у подростков. Также в статье описаны конкретные приемы работы с протестным поведением у подростков и социальной изоляцией.

Настоящее исследование посвящено исследованию теоретических изысканий в сфере психологии младшего подросткового возраста. Предметом исследования выступает процесс формирования критического мышления у младших подростков. Автор определила сущность критического мышления, определила механизмы его формирования, выявила специфику данного процесса в младшем подростковом возрасте. В статье представлены выводы, сделанные в результате сравнительного анализа интерпретации термина «критическое мышление» у разных ученых. Описаны дальнейшие перспективы исследования.

В статье рассматривается проблема школьной тревожности у обучающихся младшего подросткового возраста. Теоретически обоснована взаимосвязь между уровнем самооценки и тревожностью, отражающая влияние неустойчивой самооценки на эмоциональное состояние подростков. На основе анализа психологических подходов и методических разработок представлена программа группового тренинга, направленная на снижение тревожности, развитие уверенности и успешную адаптацию школьников к образовательной среде.

В статье рассматривается роль индивидуализации образовательного процесса как становление важнейшей составляющей современного школьного обучения, поскольку позволяет эффективно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Освещены условия для полного раскрытия потенциала учащихся посредством адаптации содержания и методов обучения. Обоснованы приоритеты развития индивидуальных способностей, учета стилей восприятия и предпочтений обучающихся, повышение мотивации и вовлечения в учебную деятельность, создание комфортного психологического климата и подготовка к профессиональному самоопределению. Для реализации указанных целей используются различные методы и подходы, особо описаны диагностические процедуры, позволяющие выявлять уровни готовности и потенциальные направления развития, а также проектные технологии, играющие важную роль в развитии творческих и исследовательских навыков.