Ключевое слово: «подготовка будущих педагогов»

Актуальность статьи обусловлена необходимостью анализа проблем и выявления трудностей в условиях обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей педагогического вуза в дистанционном формате, анализа оценок и личностных качеств у будущих педагогов после семестра, проведенного при онлайн-обучении. Проблема развития личностного компонента будущих педагогов интересует педагогическое сообщество и становится наиболее актуальной в условиях дистанционного обучения. Цель исследования – изучить опыт онлайн-обучения, выявить трудности развития личностного компонента в условиях электронной среды. Для достижения основной цели в рамках этой статьи рассматривается личностно-развивающее образование и аксиологические аспекты в подготовке будущих педагогов в условиях дистанционного образования, приводятся трудности, с которыми столкнулись преподаватели в изменившихся условиях. Основной проблемой стало отсутствие у многих преподавателей опыта работы в новом режиме, отсутствие определенных методов преподавания иностранного языка в онлайн-режиме, способствующих развитию профессионально значимых личностных качеств, развитию личностного потенциала, становлению общечеловеческих ценностей. Основные результаты работы представляют собой обоснование актуальности личностного компонента в структуре профессиональной подготовки педагогов; разработку содержательной основы личностно-развивающих ситуаций на занятиях по иностранному языку; описание трудностей развития личностного компонента в условиях дистанционного образования. По результатам исследования под вопросом оказывается развитие профессионально значимых личностных качеств в рамках гуманистического подхода в образовании, личностно-развивающего образования, в рамках функционирования аксиологических аспектов в подготовке будущих педагогов. В режиме онлайн-обучения при отсутствии реального общения, взаимообогащения, взаимодействия с педагогом возникли трудности в создании личностно-развивающих ситуаций на занятиях по иностранному языку. Личностно-развивающие ситуации выступают средством формирования различных видов личностного опыта, проявления личностной позиции, что наиболее востребовано в подготовке будущих педагогов. Использованные методы: теоретические – анализ методической литературы и нормативных документов, прогнозирование результатов; практические – педагогическое наблюдение, анализ, тестирование – помогают раскрыть основные проблемы развития личностного компонента в условиях дистанционного обучения будущих педагогов. Материалы исследования могут быть использованы для дальнейших исследований, направленных на разработку методов создания личностно-развивающих ситуаций в условиях дистанционного образования, раскрытие аксиологического аспекта подготовки будущих педагогов в новых условиях образования.

Актуальность исследования обусловлена проблемой поиска путей повышения активности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В статье обосновывается целесообразность применения модели смешанного обучения («перевернутый класс») как формы организации обучения. Целью статьи является обобщение и представление опыта организации смешанного обучения с применением возможностей платформы Microsoft Teams при подготовке будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся. Методология исследования основана на идеях личностно ориентированного и практико-ориентированного подходов к проработке вопроса поиска путей повышения качества подготовки будущих педагогов на примере организации обучения средствами платформы MS Teams. На основании достижения высоких показателей сформированности профессиональной компетенции, полученных в ходе реализации опытно-экспериментальной работы, установлено, что внедрение модели смешанного обучения «перевернутый класс» в образовательный процесс оказывает положительное влияние на активизацию деятельности будущих педагогов в процессе их целенаправленной профессиональной подготовки. Теоретическая значимость заключается в обобщении рассмотренных в исследовании возможностей применения средств MS Teams при организации обучения с использованием модели смешанного обучения «перевернутый класс». Главным преимуществом данной электронной среды, по мнению авторов, является комплекс средств организации и осуществления взаимодействия преподавателя и будущих педагогов. Практическая значимость определяется предложением решения вопроса по активизации самостоятельной познавательной деятельности будущих педагогов с помощью модели смешанного обучения («перевернутый класс») с учетом возможностей средств платформы Microsoft Teams. Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, могут являться источником эмпирических данных, применяемых при проведении дальнейших исследований.

Использование педагогических технологий, предполагающих повышение качества обучения, получает все более широкое распространение в практике подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. В статье обобщен опыт разработки и применения одной из таких технологий, связанной с подготовкой будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Цель статьи – представить описание и продемонстрировать преимущества технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретический анализ проблемы дополнен эмпирическим исследованием с применением диагностических методик: комплексной авторской методики (опросники по мотивационно-ценностному, деятельностному, рефлексивно-оценочному компонентам, тест по когнитивному компоненту); методики К. Замфир в модификации А. Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности»; методики «Педагогические ситуации» Р. С. Немова; методики «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» О. В. Калашниковой. Результатом исследования является разработка и апробация технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Использование предложенной технологии позволяет более эффективно осуществлять подготовку будущих педагогов, что подтверждается выводами проведенной опытно-экспериментальной работы: показатели в экспериментальной группе значительно улучшились в сравнении с результатами контрольной группы. Приведены доказательства эффективности использования технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено определение технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы, представлена педагогическая технология ее формирования в процессе подготовки будущих педагогов в условиях вуза. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих педагогов. Концептуальная основа представленной педагогической технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы может использоваться в процессе обучения педагогов в системе профессионального образования.