Ключевое слово: «технология подготовки»

Вопрос актуальности подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы обозначен необходимостью учета сформированности умений выполнения проектной деятельности при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Цель статьи: теоретически обосновать модель подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы, раскрыть ее структурно-компонентный состав, содержание этапов. Для решения поставленной цели проанализированы подходы к моделированию; выявлены сущностные характеристики и структурные компоненты модели подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы; определены требования к создаваемой модели; представлено содержание модели подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Модель включает в себя взаимосвязанные между собой блоки: целевой, методологический, структурно-содержательный, технологический, результативно-оценочный. Согласно представленной в статье модели, подготовка будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы осуществляется поэтапно, реализуя функцию технологического блока, в целом способствует формированию готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования будут содействовать углублению понимания специфики подготовки будущих педагогов; расширят научные представления о средствах и способах формирования профессионально значимых качеств и профессиональных компетенций; будут стимулировать разработку содержания профессиональной подготовки педагогов нового формата в вузе. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки педагогов профессионального обучения по направлению подготовки «Педагогическое образование». В результате в структуру разработанной модели входят элементы, позволяющие учесть возможность взаимодействия структурных и функциональных компонентов, но акцент в модели ставится на реализацию самого педагогического процесса (процессная модель) – на технологию. Технология является частью модели – рассматриваемой педагогической системы.

Статья посвящена актуальной педагогической проблеме поиска эффективных форм и методов организации обучения в вузе, способствующих формированию профессионально компетенции в подготовке будущих педагогов. На основе анализа научных исследований раскрыт потенциал взаимообучения как метода организации учебной деятельности в процессе подготовки будущих педагогов. Представлен конкретный пример организации и реализации взаимообучения как элемента технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся. Отличительной особенностью статьи является подход к обобщению и представлению опыта реализации метода взаимообучения с позиции студента – будущего педагога, участника опытно-экспериментальной работе по апробации технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся.

Использование педагогических технологий, предполагающих повышение качества обучения, получает все более широкое распространение в практике подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. В статье обобщен опыт разработки и применения одной из таких технологий, связанной с подготовкой будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Цель статьи – представить описание и продемонстрировать преимущества технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретический анализ проблемы дополнен эмпирическим исследованием с применением диагностических методик: комплексной авторской методики (опросники по мотивационно-ценностному, деятельностному, рефлексивно-оценочному компонентам, тест по когнитивному компоненту); методики К. Замфир в модификации А. Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности»; методики «Педагогические ситуации» Р. С. Немова; методики «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» О. В. Калашниковой. Результатом исследования является разработка и апробация технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Использование предложенной технологии позволяет более эффективно осуществлять подготовку будущих педагогов, что подтверждается выводами проведенной опытно-экспериментальной работы: показатели в экспериментальной группе значительно улучшились в сравнении с результатами контрольной группы. Приведены доказательства эффективности использования технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы. Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено определение технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы, представлена педагогическая технология ее формирования в процессе подготовки будущих педагогов в условиях вуза. Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования внедрены в практику подготовки будущих педагогов. Концептуальная основа представленной педагогической технологии подготовки будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы может использоваться в процессе обучения педагогов в системе профессионального образования.