Ключевое слово: «профессиональное развитие учителей»

Статья исследует роль компьютерных игр в умственном воспитании, подчеркивая их потенциал в развитии когнитивных способностей, памяти, внимания, пространственного восприятия, а также навыков коммуникации и командной работы. Рассматриваются как положительные аспекты, так и возможные риски использования игровых технологий. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям по интеграции игр в образовательные программы, профессиональному развитию учителей, роли родителей и важности безопасности. Предлагается перспектива на будущее образовательных игр, включая этические и педагогические соображения.

Актуальность исследования обусловлена стремительным внедрением технологий искусственного интеллекта (далее – ИИ) в образовательную сферу. При этом вопрос применения ИИ в условиях сельских школ остается недостаточно изученным. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте Республики Саха (Якутия), где географическая удаленность и цифровое неравенство создают дополнительные барьеры для технологической модернизации образования. Вопрос готовности сельских педагогов к использованию этих технологий остается нерешенным, несмотря на признанный потенциал ИИ для персонализации обучения и автоматизации рутинных задач. Цель исследования заключается в выявлении уровня готовности учителей сельских школ Республики Саха (Якутия) к применению технологий ИИ в профессиональной деятельности. В работе используется комплекс методов: анализ теоретических источников, анкетирование 345 педагогов из 52 сельских школ, тестирование уровня знаний о нейросетях, а также методы математической статистики для обработки данных. Основные результаты исследования выявили противоречивую ситуацию: 78% учителей не используют ИИ в работе, при этом 36% выражают заинтересованность в курсах по нейросетям. Результаты опроса показывают расхождение во мнениях о целесообразности ИИ (47% за, 53% против) и осторожное отношение к его применению учениками (40% категорически против). При этом педагоги видят практическую пользу ИИ для составления планов уроков (32%), создания заданий (27%) и оценивания (18%). Тестирование выявило дефицит знаний: 89% учителей недостаточно знакомы с нейросетевыми технологиями. На основе полученных данных разработана четырехмодульная программа повышения квалификации, включающая: 1) основы ИИ, 2) применение для подготовки уроков, 3) инструменты оценивания, 4) профессиональное развитие педагогов. Программа реализуется в дистанционном формате с практико-ориентированным подходом и предусматривает создание банка методических разработок. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний о возможностях и ограничениях ИИ в сельском образовании, а также в разработке концептуальных подходов к подготовке педагогов. Практическая ценность исследования проявляется в создании адаптированной программы повышения квалификации, которая может быть масштабирована на другие регионы с учетом местной специфики. Перспективы дальнейших исследований связаны с мониторингом эффективности внедрения программы, изучением долгосрочного влияния ИИ на качество образования и разработкой методических рекомендаций для использования технологий ИИ в педагогической практике сельских учителей.

В статье рассматривается роль учителя в системе школьного образования. При этом акцентируется внимание на важность исследования актуальных проблем и путей решения вопросов повышения квалификации и профессионального развития учителей естественных наук (химии и биологии) в Республике Саха (Якутия), особенно в арктических улусах. Авторы подчеркивают влияние быстрого научного и технологического прогресса, а также информационных технологий на изменение содержания педагогического образования и требования к уровню профессиональной компетентности учителей. Они отмечают значимость концепции lifelong learning («образование на протяжении всей жизни») и необходимость адаптации существующей системы повышения квалификации к современным реалиям. Предварительное анкетирование учителей биологии и химии в четырёх улусах Арктического региона показали, что существует проблема повышения квалификации с учетом особенностей данного региона. В этой связи возникает необходимость разработки нового подхода к курсам повышения квалификации, в соответствии с реальными потребностями учителей, который позволит подготовить новое поколение учителей.