Ключевое слово: «русский жестовый язык»
Тимофеева В. С. Языковая манифестация жестов, обозначающих цветовосприятие, в диалогическом дискурсе: на материале русского и японского языков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 3731–3735. – URL: http://e-koncept.ru/2017/971073.htm
В. С. Тимофеева
В статье рассматриваются и сравниваются жесты русского и японского жестовых языков, обозначающие цветовосприятие, а также применимость определения понятия «перевод» к жестовому языку, кроме того, затрагивается тема влияния цвета на культуру Японии.
Ключевые слова:
перевод, цвет, жест, жестовый язык, русский жестовый язык, японский жестовый язык, цветовосприятие
Тимофеева В. С. Языковая демонстрация жестов, обозначающих восприятие цвета (на материале русского и японского языков) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 37. – С. 246–252. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771286.htm
В статье рассматриваются и сравниваются жесты русского и японского жестовых языков, обозначающие цветовосприятие, кроме того затрагивается тема влияния цвета на культуру Японии.
Ключевые слова:
цвет, жест, жестовый язык, русский жестовый язык, японский жестовый язык, цветовосприятие
Букина Т. Г., Нестерова В. Е. Технология проблемного обучения как эффективная методика преподавания дисциплины «Основы русского жестового языка» в образовательных организациях системы МВД России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 12 (декабрь). – С. 122–136. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241205.htm
Процесс обучения русскому жестовому языку (далее – РЖЯ) сотрудников органов внутренних дел является весьма трудоемким и эмоционально затратным. В силу этого актуальным является вопрос разработки эффективной методики преподавания РЖЯ в образовательных организациях системы МВД России. Целью данной статьи является описание методики преподавания РЖЯ на основе технологии проблемного обучения как в рамках преподавания дисциплины «Основы профессиональной служебной деятельности», так и на курсах переподготовки и повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел. Для достижения описанной цели были использованы разнообразные методы, включая анализ научных и методических источников по теме, методы описания и сопоставления, классификации, а также методы полевой работы с глухими и слабослышащими гражданами (запись спонтанной речи, лингвистическое анкетирование, интервьюирование), корпусный метод, ориентированный на изучение реального функционирования РЖЯ, позволяющий осуществлять быстрый поиск и отбор однотипных явлений. В процессе исследования авторами рассматриваются классификации проблемных ситуаций и приводятся примеры практических заданий, организованных с учетом принципов проблемного обучения. Разработанные задания способствуют формированию и развитию профессиональных компетенций сотрудников полиции, позволяющих эффективно осуществлять правоохранительную деятельность и взаимодействие с различными категориями граждан. Основным результатом исследования является вывод о том, что применение элементов технологии проблемного обучения позволяет приблизить образовательный процесс к ситуациям реального общения, а также оптимизировать весь процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей к взаимодействию с гражданами, имеющими различные нарушения функций слуха. Теоретическая значимость исследования заключается в аналитико-логической работе по изучению теоретического материала по дактильной, калькирующей и жестовой речи, а также в описании методики проблемного обучения слушателей и курсантов образовательных организаций системы МВД России. Практическая значимость исследования заключается в возможности успешного применения на практике полученных знаний, умений и владений при непосредственной коммуникации с глухими и слабослышащими участниками общения. Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе и на курсах переподготовки и повышения квалификации в образовательных организациях системы МВД России.
