Ключевое слово: «саморегуляция.»
Дмитриева
В.
В.
Алгоритмические задания как средство развития действия самоконтроля у младших школьников на уроках математики //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2026. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2026/0.htm?id=48480
Автор:
В. В. Дмитриева
В. В. Дмитриева
Проблема формирования действия самоконтроля при развитии умения учиться остается актуальной и нерешенной, особенно когда основной целью современного образования становится индивидуализация обучения.
В данной статье затрагивается вопрос формирования действия самоконтроля при работе с алгоритмическими заданиями. Раскрываются цель и задачи рабочей тетради, способствующей организации саморегуляции учеников.
Ключевые слова:
самоконтроль, саморегуляция.
Усёнок
С.
С.
ИСТОРИКО-ФИЛОСОФСКИЙ СИНТЕЗ В РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКЕ //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2026. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2026/0.htm?id=49989
Автор:
С. С. Усёнок
С. С. Усёнок
В статье исследуется исторический и философский аспекты становления рефлексивно-деятельностного подхода (РДП) в современной педагогике. В статье анализируется вклад Дж. Дьюи, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, а также этапы эволюции от деятельностного подхода к синтезу рационализма, эмпиризма, конструктивизма и саморегуляции. Подчеркивается актуальность РДП в цифровизации образования для развития критического мышления и практических навыков; выявлены механизмы его применения в проектном обучении и консультативной помощи.
Раецкая
И.
Е.
Практический опыт кадетского училища по психолого-педагогическому сопровождению педагогов, работающих с детьми, переживающими травматический стресс //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2026. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2026/0.htm?id=51870
Автор:
И. Е. Раецкая
И. Е. Раецкая
В статье рассматривается проблема психологической поддержки кадет из семей участников специальной военной операции (далее – СВО) через опосредованное воздействие — работу с педагогическим составом училища. Обосновывается необходимость выделения педагога как ключевой фигуры в системе комплексной поддержки, выполняющей функцию «стабилизирующего объекта» для ребенка, переживающего травматический стресс. Описывается трехвекторная модель сопровождения, включающая работу с ребенком, семьей и педагогом. Приводятся содержание и формы психологических мероприятий для педагогов в рамках трех блоков: информационно-просветительского, практико-ориентированного и ресурсосберегающего. Показан механизм «эффекта трансляции»: снижение эмоционального напряжения и профилактика вторичной травматизации педагога закономерно повышают устойчивость кадета и создают терапевтическую среду училища. Материал имеет выраженную практическую направленность и может быть использован педагогами-психологами образовательных организаций, работающих с детьми из семей участников СВО.
