Ключевое слово: «учащиеся с особыми образовательными потребностями»

По мере того как модель инклюзивного образования набирает силу по сравнению с подходами специальных классов и специальных школ, процент учащихся с особыми образовательными потребностями, посещающих обычные классы вместе со своими типично развитыми сверстниками, постепенно увеличивается. В рамках этой деятельности учителя и школьные психологи должны расширять спектр своих знаний и навыков, с тем чтобы обеспечить благоприятную среду в классах, которая могла бы способствовать академической и социальной интеграции учащихся cо специальными образовательными потребностями. Цель этого качественного исследования состояла в изучении через полуструктурированное интервью мнений 30 Казахстанских преподавателей, работающих с учащимися с особыми образовательными потребностями. Контент-анализ данных показал, что, факторы, способствующие инклюзивности, вращаются вокруг построения прочных отношений с ребенком, семьей и специалистами, работающими в школьном контексте, а также адекватной информации в отношении детей с особыми потребностями. Факторы, препятствующие интеграции, в основном связаны с практическими трудностями, такими, как переполненность классных комнат, задержкой с диагностикой и с отсутствием надежных мер оценки. В целом, хотя казахстанские учителя, как представляется, положительно относятся к инклюзивному образованию, они, по-видимому, недооценивают некоторые аспекты практики инклюзивного образования, рассматриваемые современной литературой в качестве ключевых элементов. В результате этого исследования возникла необходимость в дополнительной подготовке, психосоциальной поддержке и психообразовании Казахстанских учителей, работающих в области инклюзивного образования.