Ключевое слово: «учащиеся с особыми образовательными потребностями»

По мере того как модель инклюзивного образования набирает силу по сравнению с подходами специальных классов и специальных школ, процент учащихся с особыми образовательными потребностями, посещающих обычные классы вместе со своими типично развитыми сверстниками, постепенно увеличивается. В рамках этой деятельности учителя и школьные психологи должны расширять спектр своих знаний и навыков, с тем чтобы обеспечить благоприятную среду в классах, которая могла бы способствовать академической и социальной интеграции учащихся cо специальными образовательными потребностями. Цель этого качественного исследования состояла в изучении через полуструктурированное интервью мнений 30 Казахстанских преподавателей, работающих с учащимися с особыми образовательными потребностями. Контент-анализ данных показал, что, факторы, способствующие инклюзивности, вращаются вокруг построения прочных отношений с ребенком, семьей и специалистами, работающими в школьном контексте, а также адекватной информации в отношении детей с особыми потребностями. Факторы, препятствующие интеграции, в основном связаны с практическими трудностями, такими, как переполненность классных комнат, задержкой с диагностикой и с отсутствием надежных мер оценки. В целом, хотя казахстанские учителя, как представляется, положительно относятся к инклюзивному образованию, они, по-видимому, недооценивают некоторые аспекты практики инклюзивного образования, рассматриваемые современной литературой в качестве ключевых элементов. В результате этого исследования возникла необходимость в дополнительной подготовке, психосоциальной поддержке и психообразовании Казахстанских учителей, работающих в области инклюзивного образования.

В статье рассматривается методика внедрения технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс как эффективного средства формирования профессиональной компетентности и организации адаптивного обучения математике учащихся с особыми образовательными потребностями. Обосновывается целесообразность использования интеллектуальных образовательных систем, способных учитывать индивидуальные особенности обучающихся, уровень их познавательных возможностей и темп усвоения учебного материала. Особое внимание уделяется возможностям искусственного интеллекта в персонализации содержания обучения, автоматизации диагностики учебных достижений и поддержке педагогов в проектировании инклюзивной образовательной среды. Представлены основные принципы и этапы реализации методики, а также ожидаемые педагогические эффекты, выражающиеся в повышении мотивации обучающихся, доступности математического образования и эффективности формирования профессиональных и учебных компетенций.