Ключевое слово: «фонетико-фонематические нарушения»

В статье изучено состояние речевых и неречевых процессов у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, отражены направления коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического нарушения у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

В статье представлен теоретический анализ взглядов ученных на уровень развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автором определенны особенности диалогической речи детей с ОНР.

В статье раскрывается сущность интегративных занятий как педагогической инновации, применяемой в коррекционной работе с дошкольниками, с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Авторы демонстрируют теоретические основы данного подхода, обращаясь к взглядам известных учёных, таких как Н.А. Бернштейн, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, И.П. Павлов, М.М. Кольцова и Л.Ф. Фомина и др. Показывается, что интегративные занятия обеспечивают одновременное воздействие на речевую, двигательную, когнитивную и эмоциональную сферы детей, формируя целостность и комплексность педагогического процесса. Особое внимание уделяется взаимосвязи двигательной и речевой активности, подчёркивая её важнейшую роль в коррекционной работе. Практическая ценность заключается в рекомендациях по внедрению интегративных занятий в повседневную деятельность дошкольных образовательных учреждений, что соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС). Выводы исследования свидетельствуют о необходимости активного распространения и популяризации интегративного подхода в целях повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.