Ключевое слово: «педагогическая инновация»
Неверкович С. Д., Кошман М. Г. Методология проектирования педагогических инноваций в инклюзивном образовании дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 216–220. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56851.htm
В статье рассматривается проблема методологии проектирования педагогических инноваций в инклюзивном образовании дошкольников. Выделены сущностные характеристики проектно-программного подхода как культурной формы ин-новационной деятельности в инклюзивном образовании. Показаны возможности проектно-инновационной культуры педагога в создании и реализации педагогических инноваций в инклюзивном образовании.
Шевченко Е. А. ПРОДУКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2021. – . – URL: http://e-koncept.ru/2021/0.htm
Автор:
Е. А. Шевченко
Е. А. Шевченко
В статье рассмотрен механизм интеграции достижений педагогической науки и образовательной практики в диагностике продуктивности инновационных технологий в развитии детей начальной школы. Автором проведен анализ подходов к определению понятия инновационный процесс и критериям определения продуктивности инновационных технологий, даны рекомендации по применению интерактивных технологий в учебном процессе начальной школы.
Дорогавцева А. М., Демидова М. А. Интегративные занятия как педагогическая инновация в коррекционной работе со старшими дошкольниками с фонетико-фонематическими нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – . – URL: http://e-koncept.ru/2025/0.htm
Авторы:
А. М. Дорогавцева, М. А. Демидова
А. М. Дорогавцева, М. А. Демидова
В статье раскрывается сущность интегративных занятий как педагогической инновации, применяемой в коррекционной работе с дошкольниками, с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Авторы демонстрируют теоретические основы данного подхода, обращаясь к взглядам известных учёных, таких как Н.А. Бернштейн, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, И.П. Павлов, М.М. Кольцова и Л.Ф. Фомина и др. Показывается, что интегративные занятия обеспечивают одновременное воздействие на речевую, двигательную, когнитивную и эмоциональную сферы детей, формируя целостность и комплексность педагогического процесса. Особое внимание уделяется взаимосвязи двигательной и речевой активности, подчёркивая её важнейшую роль в коррекционной работе. Практическая ценность заключается в рекомендациях по внедрению интегративных занятий в повседневную деятельность дошкольных образовательных учреждений, что соответствует требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС). Выводы исследования свидетельствуют о необходимости активного распространения и популяризации интегративного подхода в целях повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
