Ключевое слово: «языковой педагог»

В статье рассматривается проблема описания профессиональной компетентности учителя и преподавателя иностранного языка в условиях трансформации системы высшего образования в России и перехода к новым образовательным стандартам. Цель работы – выявление и систематизация характеристик профессиональной компетентности языкового педагога, которые могут быть представлены в виде компетенций выпускников лингводидактических профилей подготовки. Ведущим методом исследования является сравнительно-сопоставительный анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлениям «Педагогическое образование» и «Лингвистика», образовательных стандартов (ОС) МГУ по тем же направлениям и профессионального стандарта «Педагог» (Профстандарт). Основные результаты статьи включают выявление общих видов профессиональной деятельности в проанализированных стандартах, что позволило выделить лингводидактический профиль подготовки как объединяющий направления «Лингвистика» и «Педагогическое образование», а также определение шести базовых профессиональных компетенций языкового педагога (общепедагогическая, методическая (лингводидактическая), коммуникативная, научно-исследовательская, управленческая, самообразовательная). Анализ соответствия формулировок компетенций в стандартах данным базовым компетенциям и конкретным видам профессиональной деятельности позволил выявить компетенции, которые затруднительно однозначно сопоставить с конкретным видом деятельности исходя из их формулировок. Также было установлено наличие отдельных прямых и смысловых повторов в обозначаемых разными шифрами компетенциях. Делается вывод об избыточном количестве компетенций в отдельных стандартах, отсутствии у 27 из проанализированных компетенций системообразующего для понятия о компетенции соотнесения с определенным видом деятельности, а также ставится вопрос о целесообразности наличия различных формулировок профессиональных компетенций педагога в отдельных вузах. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации существующих подходов к определению профессиональных компетенций педагога и разработке модели базовых профессиональных компетенций языкового педагога. Практическая значимость состоит в формулировании предложений по описанию компетенций в разрабатываемых в данный момент стандартах нового поколения. В частности, предлагается сократить количество компетенций в новых стандартах, унифицировать обозначения идентичных компетенций, разработать единые карты компетенций для лингводидактических профилей подготовки и инструменты оценивания их сформированности у выпускников.

В статье рассматривается проблема определения структуры универсальных умений в составе иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя и преподавателя иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена возросшими в нынешнее время требованиями к профессиональной компетенции языкового педагога, выраженными в новых образовательных стандартах высшего образования, профессиональном стандарте «Педагог», карте компетенций учителя / преподавателя иностранных языков и Общеевропейских рамочных рекомендациях по языковому образованию. Действующие регулирующие и рекомендательные документы подчеркивают необходимость владения не только предметными и языковыми, но и универсальными умениями, однако вопрос структурирования номенклатуры данных умений остается недостаточно изученным как в отечественной, так и в зарубежной лингводидактике, а следовательно, требует дальнейшего рассмотрения. Цель статьи – определить перечень универсальных знаний, умений и навыков, составляющих ядро иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя / преподавателя иностранных языков. Ведущим подходом к исследованию проблемы является теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, а также анализ нормативных и рекомендательных документов, регулирующих языковое образование в высшей школе для систематизации универсальных умений как компонента иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Основные результаты статьи включают уточненную номенклатуру универсальных умений, синтезирующую требования российских образовательных стандартов и дескрипторы Общеевропейских рамочных рекомендаций по языковому образованию. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации компонентов универсальных умений в структуре иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов лингводидактических профилей, что расширяет научные представления о содержании профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной номенклатуры в качестве критериев для оценки уровня сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции педагогов. Результаты исследования могут быть также использованы при разработке образовательных программ, рабочих программ дисциплин и отдельных модулей, методических рекомендаций, фонда оценочных материалов, программ повышения квалификации языковых педагогов и дальнейших научных изысканиях в области лингводидактики.