Ключевое слово: «профессионально-коммуникативная компетенция»

Автор статьи рассматривает вопросы применения мультимедийных презентаций для формирования профессионально-коммуникативных компетенций в языке специальности.

В статье рассматривается актуальная для настоящего времени проблема нестандартного подхода к использованию учебно-научного текста по специальности на занятиях по русскому языку как неродному в вузовском преподавании. Такой подход требует выбора новых методов работы с учебным текстом. В качестве модели обучения предлагается включение лингводидактического компонента в систему обучения студентов университета, применении блоков-уроков, блоков-схем, алгоритмов, таблиц, и «Предметных портфолио», основываясь на методах «перекрестного реагирования» и «мозгового штурма».

В статье рассматривается формирование стратегий построения доверительных взаимоотношений с обучающимися у учителей и преподавателей иностранного языка в рамках развития их профессионально-коммуникативной компетенции. Целью работы является изучение существующих подходов к исследованию данных стратегий, определение их содержательных элементов и создание номенклатуры образующих их умений, знаний и навыков. Для достижения поставленной цели в настоящей статье проводится анализ исследований в области психологии, педагогики, лингвистики и педагогической конфликтологии, посвященных причинам и специфике педагогических конфликтов. Актуальность работы обусловлена существующим разрывом между признанной центральностью доверительных отношений для качества образовательной коммуникации и отсутствием функциональной модели в структуре профессионально-коммуникативной компетенции преподавателя иностранного языка на фоне разрозненных междисциплинарных исследований. В рамках исследования определяется ключевая роль эмоционального интеллекта педагога для построения доверительных взаимоотношений в рамках учебного процесса. Также проводится сопоставление нескольких классификаций развития конфликтов, в результате чего было определено преимущество их ранней профилактики в контексте построения доверия с обучающимися. Педагогические способности рассматриваются как один из ключевых инструментов языкового педагога, обеспечивающих установление и поддержание доверительных отношений с обучающимися. Далее в статье представлены интерактивные стратегии установления межличностного взаимодействия с обучающимися как основной механизм предупреждения конфликтных ситуаций. В ходе исследования форм интеракции обучающего и обучаемого делается вывод о необходимости повышения осведомленности языкового педагога о существующих моделях взаимодействия и о роли обучающегося в данной коммуникации. Новизна исследования состоит в том, что впервые в статье формулируются три конкретные стратегии построения доверительных взаимоотношений с обучающимися (стратегия установления благоприятной атмосферы обучения, стратегия предотвращения конфликтных ситуаций и стратегия построения межличностного взаимодействия с каждым обучающимися) и определяются необходимые для их реализации знания, умения и навыки. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизированном обобщении существующих приемов и подходов к установлению доверительных отношений с обучающимися в процессе обучения иностранному языку. Практическая ценность состоит в разработанной оригинальной таксономии профессионально-коммуникативных стратегий построения доверительных отношений с обучающимися, предназначенной для подготовки студентов лингводидактических профилей.

Актуальность статьи состоит в том, что вопрос анализа ошибок в иноязычной педагогической речи будущих преподавателей английского языка до сих пор не получил должного освещения как в отечественной, так и в зарубежной методической литературе. Соответственно, целью данного исследования стало выявление типичных ошибок в сфере профессионально ориентированной лексики у студентов лингводидактического профиля подготовки. Материалом исследования послужили работы студентов бакалавриата лингводидактического профиля подготовки МГУ имени М. В. Ломоносова и РГПУ имени А. И. Герцена, которым было предложено написать эссе, близкое по формату одному из заданий курса CELTA, в рамках которого будущие языковые педагоги должны были продемонстрировать свои профессионально-коммуникативные, аналитические и педагогические умения. Помимо традиционной проверки преподавателем, в качестве метода исследования был использован анализ 78 письменных работ студентов большими генеративными языковыми моделями: DeepSeek и ChatGPT. Результаты проведенного исследования позволили выделить несколько категорий наиболее частотных ошибок, совершаемых данной целевой аудиторией, а также наглядно продемонстрировали несовершенство нейросетей при проверке письменных работ обучающихся. На основании полученных эмпирических данных была предложена классификация, разделяющая ошибки в письменной речи будущих учителей на две группы: ошибки, относящиеся к сфере употребления профессионально ориентированной лексики (лидирующее число ошибок было связано с влиянием межъязыковой интерференции и несовпадениями в терминологическом аппарате специальности), и ошибки, связанные с теми или иными неоправданными методическими решениями. Проанализированные материалы позволили сделать вывод о том, что процессу формирования и развития профессионально ориентированной лексической компетенции следует уделять больше внимания в рамках подготовки будущих языковых педагогов, а использование технологий искусственного интеллекта требует тщательной доработки и перепроверки со стороны преподавателя-специалиста. Теоретическая значимость исследования заключается во внесении вклада в процесс профессионально-коммуникативной подготовки учителей и преподавателей иностранного языка. Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные могут быть использованы для предупреждения и профилактики ошибок, разработки практических рекомендаций и программно-методического обеспечения для развития профессионально-коммуникативной компетенции у будущих учителей и преподавателей английского языка.

В статье рассматривается проблема определения структуры универсальных умений в составе иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя и преподавателя иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена возросшими в нынешнее время требованиями к профессиональной компетенции языкового педагога, выраженными в новых образовательных стандартах высшего образования, профессиональном стандарте «Педагог», карте компетенций учителя / преподавателя иностранных языков и Общеевропейских рамочных рекомендациях по языковому образованию. Действующие регулирующие и рекомендательные документы подчеркивают необходимость владения не только предметными и языковыми, но и универсальными умениями, однако вопрос структурирования номенклатуры данных умений остается недостаточно изученным как в отечественной, так и в зарубежной лингводидактике, а следовательно, требует дальнейшего рассмотрения. Цель статьи – определить перечень универсальных знаний, умений и навыков, составляющих ядро иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции современного учителя / преподавателя иностранных языков. Ведущим подходом к исследованию проблемы является теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблематике, а также анализ нормативных и рекомендательных документов, регулирующих языковое образование в высшей школе для систематизации универсальных умений как компонента иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Основные результаты статьи включают уточненную номенклатуру универсальных умений, синтезирующую требования российских образовательных стандартов и дескрипторы Общеевропейских рамочных рекомендаций по языковому образованию. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации компонентов универсальных умений в структуре иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов лингводидактических профилей, что расширяет научные представления о содержании профессиональной подготовки будущих учителей и преподавателей иностранных языков. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной номенклатуры в качестве критериев для оценки уровня сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции педагогов. Результаты исследования могут быть также использованы при разработке образовательных программ, рабочих программ дисциплин и отдельных модулей, методических рекомендаций, фонда оценочных материалов, программ повышения квалификации языковых педагогов и дальнейших научных изысканиях в области лингводидактики.