Ключевое слово: «cognitive development»

В настоящее время продолжается коммодитизация процесса познавательного развития детей начиная с дошкольного возраста. Если ранее аккумулированный запрос на качество познавательного развития был у отдельных групп населения, то сейчас это норма закреплена в системе российского образования. Из-за сложности развития познавательных процессов наиболее значимыми в практике становятся технологизированные средства, в т. ч. когнитивные занятия. Существуют разные инструменты по работе с когнитивными явлениями, процессами и исследованиями. Однако в педагогической сфере сейчас наблюдаются только разрозненные исследования, которые раскрывают некоторые аспекты разработки когнитивных занятий. Зачастую в основе выделяется когнитивно-таксономическая теория Б. Блума, которая раскрывает основные уровни развития когнитивной деятельности без выделения требований к учебным заданиям для развития познавательной деятельности дошкольников. Поэтому цель данной статьи связана с выделением базовых требований к составлению учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для старших дошкольников. В качестве методов исследования были использованы анализ и синтез, в том числе при изучении литературы по теме исследования, опрос, анкетирование, математические методы обработки эмпирических данных. В результате теоретического исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных исследователей в области разработки когнитивной парадигмы образования, а также изучения процесса развития познавательной деятельности детей. Практическая значимость исследования состоит в апробации ряда формулировок учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для дальнейшего создания конструктора по составлению таких заданий по любой теме. Статья может представлять практический интерес для педагогов дошкольных организаций и других исследователей данного вопроса.

В статье раскрывается когнитивный подход к формированию у дошкольников таких познавательных действий, как замещение, моделирование, логические операции, кодирование информации и общие приемы решения задач. Действующие федеральные государственные образовательные стандарты определяют данные познавательные действия как образовательные результаты дошкольного и начального общего образования. В предлагаемом когнитивном подходе рассматривается коллективный дискурс как основа построения занятия по формированию познавательных действий. Обучающиеся учатся воспринимать информацию, которую транслирует педагог и приводить собственные аргументы, доказательства. Дискурс дает возможность активизировать мыслительную деятельность обучающегося. Кроме того, авторами приведен пример занятия по формированию познавательных действий на основе предложенного когнитивного подхода.

Актуальность исследования обусловлена интеллектуально-когнитивной направленностью личностного и профессионального становления квалифицированных специалистов для социально-экономического развития страны, повышения инновационного потенциала и конкурентоспособности российской экономики на мировом уровне. Обучение иностранному языку студентов – будущих специалистов в сфере финансов, предпринимательства и ведения бизнеса ориентировано на формирование совокупности компетенций, обеспечивающих совершенствование информационных умений, проявление проблемного и критического мышления, рационального познания, эффективности взаимодействия и общения, генерирование новых идей и нестандартных решений. Цель статьи – обоснование специфики обучения студентов-экономистов с учетом когнитивной установки иноязычного образования в вузе. Методологическую основу исследования составили интерактивный, коммуникативный и сравнительно-сопоставительный подходы при реализации принципа интеллектуализации иноязычного образования, когнитивной, профессиональной и инновационно-творческой направленности иноязычного образования в вузе. Проявление и развитие когнитивных и метакогнитивных особенностей обучающихся происходит посредством применения технологий и приемов проблемного обучения (игровое моделирование ситуаций, структуризация понятий посредством создания ассоциативных карт, решение кейс-задач, проектная деятельность, дискуссия, дебаты и др.). Мониторинг качества организации и результативности обучения иностранному языку студентов I и II курсов направлений подготовки «Экономика» и «Финансовый менеджмент» ПетрГУ с учетом когнитивной установки иноязычного образования в вузе осуществлялся посредством качественных методов (анализ результатов аудиторной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности, выполнения творческих заданий, научно-исследовательской работы; включенное наблюдение; взаимооценивание; рефлексивная оценка собственных образовательных достижений). Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости когнитивного развития студентов-экономистов в процессе обучения иностранному языку в вузе. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса педагогических условий организации познавательной деятельности студентов-экономистов, обеспечивающих проявление направленности внимания, интереса к проблемно-поисковым заданиям, умственной активности, речемыслительной деятельности, самостоятельности, рациональности и стратегичности мышления, опирающихся на логику и четкие рассуждения, а также видение проблемы в целостности и перспективе для успешного решения.

Статья посвящена исследованию структуры и особенностей когнитивных способностей у детей дошкольного возраста. Рассматривается сущность понятия «когнитивные способности» как синонима познавательных, умственных и интеллектуальных процессов. Подробно анализируются компоненты когнитивной сферы: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение. Особое внимание уделено теории когнитивного развития Жана Пиаже, а также факторам, влияющим на умственное развитие ребёнка. Описаны возрастные особенности дошкольников, ключевая роль игровой деятельности в развитии познавательных процессов, формирование самосознания и социальной самооценки. В заключение кратко затрагиваются характеристики когнитивного развития детей младшего школьного возраста. Статья может быть полезна педагогам, психологам и родителям, занимающимся развитием детей дошкольного и младшего школьного возраста.