Ключевое слово: «educational motivation»

В статье раскрываются различные подходы ученых-педагогов на формирование мотивации и готовности будущего учителя истории к формированию у школьников учебной мотивации, а также приводятся результаты эксперимента, предложенного студентам с целью выяснениях их представления студентов о том, какого характера деятельность учителя на уроке, по их мнению, способствует формированию познавательного интереса к предмету и познавательной активности школьников к учению в целом.

Требования современного образования ставят как перед учителями, так и перед школьниками серьезные задачи по качеству образования, развитию каждого ребенка, выработке индивидуального подхода для достижения успеха. Однако далеко не все обучающиеся выдерживают столь высокие требования по усвоению всех предметов школьной программы, по мере взросления успеваемость падает. Особенно остро проблема касается основной школы, когда школьникам необходимо сделать осознанный выбор собственного образовательного маршрута, выбрать профессию. Часто возникает ситуация, когда обучающийся уклоняется от самостоятельного выбора, предпочитает списывать задания, по сути, демонстрируя образовательную девиацию. В связи с этим вопрос формирования положительной образовательной мотивации остается одной из актуальных проблем современной педагогики. В статье представлены промежуточные результаты экспериментальной работы в рамках диссертационного исследования особенностей применения в учебном процессе заданий, направленных на развитие soft skills (гибких навыков). Актуализируется проблема академической неуспеваемости как одного из признаков академической неуспешности. Проводится обзор существующих исследований отечественных и зарубежных ученых по данному вопросу. Ставится цель охарактеризовать способы формирования положительной образовательной мотивации у академически неуспешных школьников с помощью учебных заданий, направленных на развитие гибких навыков. Для эксперимента в 8–9-х классах разработаны задания, направленные на развитие гибких навыков, по таким учебным предметам, как алгебра, геометрия, русский язык, физика, история и обществознание (10 заданий по каждой группе предметов). В эксперименте участвует коллектив учителей по данным предметам (четыре человека) в 2022/2023 учебном году. Используются методы наблюдения, интервью с учителями, работающими в экспериментальных классах. В рамках дополнительной индивидуальной работы с обучающимися, получившими по итогам учебной четверти отметку «неудовлетворительно», разработаны и использованы листы индивидуальной работы с планом ликвидации пробелов в знаниях (с заданиями, направленными на развитие гибких навыков). Экспериментальная группа неуспевающих обучающихся: два человека 8 го класса, восемь человек 9-го класса. Представленные результаты исследования позволяют сделать вывод об особенностях влияния заданий, направленных на развитие гибких навыков: выраженный интерес к предмету, незначительное влияние на успеваемость. Полученные данные могут быть использованы в работе учителей основного и старшего звена, а также для дальнейших педагогических исследований.

В статье говорится о необходимости развития коммуникативной компетентности курсантов военного авиационного вуза путем внедрения интерактивных методов обучения иностранному языку. Подобная методика обучения является эффективным средством развития коммуникативных навыков обучающихся.

В статье раскрыта проблема развития учебной мотивации у младших школьников; рассматривается роль семьи, отношение родителей на формирование положительной мотивации к обучению; представлены результаты исследования уровня учебной мотивации и взаимоотношения родителей младших школьников МБОУ «Городская классическая гимназия» г. Якутск.

Повышение качества естественно-научного образования является актуальной проблемой современной школы и требует непрерывной разработки и применения арсенала методических приемов и средств, в том числе направленных на развитие познавательной мотивации учащихся. Цель исследования – выявление и использование в учебном процессе наиболее распространенных научных мифов в качестве основы для проблематизации обучения биологии. Для проведения данного исследования была разработана опросная анкета, включающая биологические утверждения, направленные на оценку биологических знаний и подверженности различным заблуждениям. Сбор информации осуществлялся с использованием наиболее достоверных источников научной информации: учебных и методических пособий, современных публикаций в реферируемых профильных журналах. В исследовании принял участие 81 человек, среди которых – учащиеся школ, изучающие биологию на базовом и углубленном уровнях, а также участники молодежной конференции. Данные фиксировались в формате самопроверки в процессе эвристической беседы с демонстрацией набора иллюстративных материалов и самооцениванием по разработанной шкале «истина – сомнение – заблуждение». Обработка и графическая визуализация выполнялись в приложении Microsoft Excel. В результате исследования были выявлены биологические мифы, наиболее часто встречающиеся среди опрошенных групп респондентов; предложены возможные причины и принципы их распространения. Разработана методика проведения урока, объединяющая анкетирование с использованием провокационных вопросов и самопроверку в процессе эвристической беседы. Апробированные подходы к проблематизации обучения показали свою эффективность в ходе проверочного анкетирования спустя 12 месяцев. В качестве дальнейшего развития данной работы предложены варианты регулярного применения проблемных провокационных вопросов при обучении биологии на разных уровнях. Результаты исследования демонстрируют актуальность непрерывного обновления учебных материалов с учетом современных научных данных, а также диагностики подверженности учащихся различного рода заблуждениям и псевдонаучным фактам. Кроме того, процесс данного мониторинга в соответствии с предложенной схемой может оказаться сильной мотивирующей основой для углубленного изучения предмета.