Ключевое слово: «family upbringing»

Проблема духовно-нравственного кризиса, назревшего в обществе, связана с нарастанием жестокости, равнодушия и деградации человека. В качестве путей ее преодоления и прогрессивного развития общества рассматривается необходимость воспитывать подрастающее поколение с опорой на мудрые, проверенные временем традиции народа. С этой целью авторами предлагается использовать богатое духовное наследие предшествующих поколений, оставивших богатый опыт воспитания детей. В частности, анализируются базовые принципы и подходы к обучению и воспитанию детей, исторически выработанные российским казачеством. При этом отмечается, что система воспитания казаков, основанная на народных и православных корнях, постулирующая ценности свободного развития личности, служения Отечеству, является одним из базовых компонентов традиционной казачьей культуры. Казаки старались развивать у подрастающего поколения традиционные черты национального самосознания: гордость за Родину; осознание своего исторического долга и важность сохранения преемственности поколений и чистоты человеческих помыслов; ценность семьи как частицы рода, как духовной крепости. Воспитание детей в казачьей семье и общине осуществляется в деле и труде, что обеспечивает органичную интеграцию казачьей системы воспитания в современную педагогическую теорию и практику обучения, воспитания, социализации детей через реальную личностно значимую педагогически организованную деятельность как в образовательных учреждениях, так и в семье. Изучение, возрождение и развитие казачьей системы воспитания будет не только способствовать сохранению и развитию традиций, но и создаст основу для организации воспитательно-образовательной работы с детьми, а также поможет бороться с нравственной деградацией общества, внесет вклад в качественное обновление системы образования как базового социального института, актуализирует аксиологическую и культурно-историческую составляющие воспитательно-образовательного процесса.

В статье описана исследовательская деятельность влияния интернета и гаджетов на психологическое и эмоциональное состояние дошкольников. Отражена технология по ограничению времени использования детьми гаджетов.

Семейное воспитание является одной из главных основ в воспитании личности. К.Д. Ушинский внес большой вклад в теорию семейного воспитания. Согласно учению К.Д. Ушинского, воспитание человека начинается в семье, естественной среде обитания ребенка. Воспитание нравственных поступков в молодом человеке также является важным. Было бы хорошей идеей проводить в школах лектории по воспитанию детей для родителей.

В данной статье рассматривается проблема влияния детско-родительских отношений на формирование «Я-Образа» у подростков. Анализируются основные психологические механизмы, через которые взаимодействие с родителями влияет на самооценку, эмоциональное развитие и идентичность подростка. Анализируются отечественные и зарубежные классификации типов родительского отношения, а также влияние данных типов на подростков.

Актуальность исследования определяется нарастанием социокультурного кризиса идентичности у школьников, фиксируемым ростом делинквентного поведения, ослаблением патриотических установок и снижением воспитательного потенциала семьи, что актуализирует поиск новых структурированных форм взаимодействия образовательных организаций с родительским сообществом. Цель исследования – выявить особенности управления взаимодействием советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями с родительским сообществом в общеобразовательной организации и представить организационную модель этого взаимодействия в рамках федерального проекта «Навигаторы детства». Задачи исследования: 1) проанализировать современные факторы, трансформирующие социокультурную идентичность школьников и затрудняющие реализацию воспитательной функции семьи; 2) раскрыть содержание и направления деятельности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, регламентированные нормативно-правовой базой и федеральным проектом «Навигаторы детства»; 3) охарактеризовать модель управления взаимодействием с родительским сообществом, реализуемую через Управление по работе с родительским сообществом ФГБУ «Росдетцентр»; 4) оценить достигнутые результаты и эффекты структурированного вовлечения родителей в воспитательную деятельность. Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам идентичности и семейного воспитания; изучение нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями; анализ статистических данных о родительских чатах и подростковой преступности; структурно-функциональный подход к описанию задач и направлений работы советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями. Объект исследования – процесс взаимодействия советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями с родительским сообществом в общеобразовательной организации. Предмет исследования – управленческие механизмы и структурные компоненты, обеспечивающие взаимодействие советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями с родительским сообществом. В ходе исследования систематизированы ключевые трудности семейного воспитания и барьеры, ранее ограничивавшие включенность родителей в жизнь школы; раскрыто содержание двух направлений работы советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями; детально описана современная модель управления взаимодействием, включающая формирование сети родительских чатов (рост с 1,65 млн до более 4 млн), создание семейных воспитательных пространств, проведение форумов и фестивалей («Родители онлайн», «Крылья детства»), интеграцию родителей в грантовые программы. Зафиксированы позитивные результаты внедрения модели. Значимость исследования заключается в том, что описанные механизмы применимы для выстраивания долгосрочного взаимодействия по модели «учитель – ученик – родитель» и усиления воспитательной компоненты в образовательных организациях.