Ключевое слово: «humanitarization»

Статья посвящена вопросу гуманитаризации высшего образования. Данная тема не теряет актуальности, так как сегодняшнее образование находится в определенном парадигмальном кризисе, происходит пересмотр ориентиров, меняется основный смысловой знак образования: «технократизм» на знак «культура». Для подтверждения этого были проанализированы научные работы последних лет в области образования, и было отмечено, что большинство из них в той или иной степени затрагивают заявленную нами тему. В ходе анализа были выделены различные пути восхождения к человеку в обучении. Авторы предлагали свои апробированные способы обращения к личности в обучении, выдвигали новые идеи по реализации гуманитарных принципов в обучении. Обзор работ показал вариативность и индивидуальность данного подхода в обучении. Каждый педагог выбирает свой собственный путь гуманитаризации. В рассмотренных работах можно наблюдать примеры обращения к личности в обучении через содержание, через условия выстраивания отношений в педагогическом процессе, с помощью определенных средств. Такой активный интерес исследователей к процессу гуманитаризации образования помогает осмысливать и находить проблемные моменты в системе современного высшего образования, и, как следствие, предпринимаются попытки разрешения какими-либо способами выявленных проблем. Данный анализ научных работ, посвященных теме обращения к гуманитарной составляющей в образовании, показал и всю многогранность данного процесса. Это, в свою очередь, позволит другим исследователям данного вопроса определить новые пути гуманитаризации высшего образования.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки методологических оснований для исследования взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур в условиях современного образования. В статье делается акцент на усиление аксиологической и культуросозидающей функций образования. В условиях утверждения алгокогнитивной культуры в сфере образования обострилась проблема снижения ценностно-смыслового и культурно-нравственного уровня образования, в основе которой лежит противоречие между недостаточной методологической разработанностью вопроса о достоинствах и ограничениях информатизации образования, с одной стороны, и быстрым ростом практических моделей обучения, сопровождающим процесс цифровизации образования, – с другой. Цель работы состоит в теоретическом осмыслении методологии современного образования сквозь призму двух культур – гуманитарной и алгокогнитивной. Исследование опирается на комплексный, социокультурный, гуманитарный, ценностно-смысловой и герменевтический подходы. На основе критического сравнительно-сопоставительного анализа научных работ отечественных и зарубежных исследователей, кластеризации авторских позиций выявлено ключевое ограничение алгокогнитивной культуры в рамках личностно ориентированной образовательной парадигмы – недооценка значимости формирования системы личностных ценностей и смыслов. Авторы приходят к выводу, что методологию современного образования следует строить с позиций гуманизации и гуманитаризации образования, и предлагают ряд концептуальных идей, ориентированных на продуктивное взаимодополнение конкурирующих методологических тенденций. В статье обосновывается идея о том, что для формирования системы личностных ценностно-смысловых значимостей достаточно продуктивным является герменевтический подход. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации научных представлений о методологических основах образования в контексте взаимодействия гуманитарной и алгокогнитивной культур; в смещении фокуса внимания с отдельных характеристик двух культур на их смыслообразующие категории; в обосновании ценностно-смыслового контекста в условиях цифровой трансформации. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы будут способствовать акселерации прикладных методик и процедур, конвергентных образовательных решений для приращения личностных значимостей к системе ценностно-смысловых ориентаций общества, развитию смыслоориентированных компетенций педагогов, разработке педагогических условий реализации смыслопорождающей модели обучения в условиях развивающейся алгокогнитивной культуры.