Ключевое слово: «meta-subject skills»

Современное школьное образование ориентировано на формирование не только предметных знаний, но и метапредметных умений (универсальных учебных действий – УУД). В условиях цифровизации образования УУД дополняются навыками работы с цифровыми инструментами, а математика является эффективным средством для их развития. Анализ педагогических исследований по проблемам формирования метапредметных умений с использованием потенциала цифровой среды показал, что метапредметные задания позволяют эффективно формировать все виды УУД, а цифровая среда улучшает этот процесс и обогащает содержание метапредметных умений дополнительными действиями. Однако в практике обучения математике наблюдается недостаточное количество таких заданий. Цель исследования – выявление приемов трансформации математических задач в метапредметное задание с использованием цифровой среды для обогащения содержания УУД и оптимизации процесса их формирования. Для достижения поставленной цели мы применили сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизацию полученной информации, педагогическое моделирование, анкетирование обучающихся и графическое представление данных. Приемы трансформации определены с опорой на проблемный, личностно ориентированный подходы и теорию поколений, а также на понятие математической задачи как четырехэлементной системы. Авторский подход иллюстрируется на примере известной задачи о площади частей правильного девятиугольника, которая преобразуется в метапредметное задание, состоящее из серии задач, объединенных общим сюжетом и идеей решения. На основе анкетирования сделан вывод о повышении мотивации, преобладании позитивных эмоций, наличии положительной самооценки развития УУД и «цифровых» действий школьников при выполнении метапредметных заданий. Теоретическая значимость исследования представлена моделью трансформации математической задачи в метапредметное задание, включающей название приемов трансформации, указание на трансформируемый элемент задачи, описание сути каждого приема и УУД в цифровой среде. Практическая значимость исследования заключается в описании методических аспектов внедрения метапредметных заданий в учебный процесс на основе выявленных приемов: «реальный контекст», «элементы геймификации», «открытый финал», «соревнование с нейросетью», «исследование в программе динамической математики», «инфографика».

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного общества, в котором ценность специалиста определяется не только предметными знаниями, но и способностью к самоанализу, саморегуляции и ответственному принятию решений. Эти навыки относятся к рефлексивным умениям. Важно развивать рефлексивные умения в старшем школьном возрасте, так как это период становления профессиональной идентичности и формирования ценностной картины мира. Как показывают исследования, уровень рефлексивности у старшеклассников остается низким. В связи с этим существует необходимость поиска эффективных педагогических технологий для решения данной проблемы. Цель статьи – выявить и доказать на опытно-экспериментальном уровне эффективность образовательного квеста на уроке английского языка как средства развития личностных рефлексивных умений у учащихся 10-х классов. Методология исследования базируется на проведении педагогического эксперимента с участием контрольной (16 человек) и экспериментальной (17 человек) групп. В рамках эксперимента в обучение экспериментальной группы на базе МАОУ «Гимназия № 3» г. Владимира был внедрен специально разработанный образовательный квест на английском языке “The Incredible Theft”, состоящий из пяти сюжетных эпизодов. Каждый эпизод содержал задания, целенаправленно стимулирующие самоанализ, самоконтроль и самооценку. Задания представляли собой составление детективного манифеста, рефлексивные дискуссии, анализ внутренних барьеров, планирование и оценка действий, моральный выбор. Для оценки результатов использовались входное и итоговое тестирование с применением опросника рефлексивных умений и эссе. Сравнительный анализ результатов входного и итогового тестирований групп выявил статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе. Доля учащихся, не проявляющих личностные рефлексивные умения, снизилась с 17,6% до 0%. Количество учеников с высоким уровнем развития умений увеличилось в 5 раз, а со средним уровнем – почти вдвое. В контрольной группе динамика была незначительной и неустойчивой. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что она конкретизирует потенциал квест-технологии в формировании личностной рефлексии школьников. Практическая ценность состоит в представлении детально разработанной и апробированной модели образовательного квеста, которую педагоги могут адаптировать и использовать на уроках английского языка для целенаправленного развития личностных рефлексивных умений учащихся.