Ключевое слово: «образовательный квест»

Данная статья посвящена рассмотрению квеста как средства изучения математических дисциплин. Опыт показывает, что современные дети лучше и эффективнее усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. С этой целью можно использовать квест, который разнообразит учебный процесс. Создание математических квестов поможет развить логическое и творческое мышление, а также научит применять знания в реальных ситуациях. Данная статья предназначается учителям математических дисциплин.

В статье рассказывается об одном из вариантов развития у школьников эстетического воспитания и творческого мышления с возможностью использования образовательного квеста или урок-квеста как инновационной технологии в образовательном процессе. Актуальность художественного воспитания определена тем, что в современных школах возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. Основная цель статьи – приобщить школьников к искусству, сформировать нравственную и творческую личность посредством знаний об изобразительном искусстве и творческой квест-игры. Результат – компетентность современных детей в области культуры и искусства. С помощью этой статьи педагоги и воспитатели смогут повысить творческую активность и способности своих воспитанников, привить им любовь к искусству, а также повысить их интеллект и образованность.

Статья посвящена важности использования интерактивных практик обучения при формировании универсальных учебных действий (УУД), которые в соответствии с ФГОС включены в состав метапредметных результатов обучения. Рассматривается использование такой интерактивной практики как образовательный квест на уроках технологии, изучается его структура. Выделяется образовательный и воспитательный потенциал квеста. Предлагается пример реализованного квеста в образовательном пространстве школы.

В данной статье рассматриваются педагогические основы реализации образовательного путешествия в условиях технологической подготовки, спроектирован и апробирован электронный образовательный ресурс «WEB-Квест: «Нанотехнологии в медицине», разработаны образовательные станции квеста, выделены перспективы нанотехнологий в современном мире и возможности использования данной темы в образовательных путешествиях.

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного общества, в котором ценность специалиста определяется не только предметными знаниями, но и способностью к самоанализу, саморегуляции и ответственному принятию решений. Эти навыки относятся к рефлексивным умениям. Важно развивать рефлексивные умения в старшем школьном возрасте, так как это период становления профессиональной идентичности и формирования ценностной картины мира. Как показывают исследования, уровень рефлексивности у старшеклассников остается низким. В связи с этим существует необходимость поиска эффективных педагогических технологий для решения данной проблемы. Цель статьи – выявить и доказать на опытно-экспериментальном уровне эффективность образовательного квеста на уроке английского языка как средства развития личностных рефлексивных умений у учащихся 10-х классов. Методология исследования базируется на проведении педагогического эксперимента с участием контрольной (16 человек) и экспериментальной (17 человек) групп. В рамках эксперимента в обучение экспериментальной группы на базе МАОУ «Гимназия № 3» г. Владимира был внедрен специально разработанный образовательный квест на английском языке “The Incredible Theft”, состоящий из пяти сюжетных эпизодов. Каждый эпизод содержал задания, целенаправленно стимулирующие самоанализ, самоконтроль и самооценку. Задания представляли собой составление детективного манифеста, рефлексивные дискуссии, анализ внутренних барьеров, планирование и оценка действий, моральный выбор. Для оценки результатов использовались входное и итоговое тестирование с применением опросника рефлексивных умений и эссе. Сравнительный анализ результатов входного и итогового тестирований групп выявил статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе. Доля учащихся, не проявляющих личностные рефлексивные умения, снизилась с 17,6% до 0%. Количество учеников с высоким уровнем развития умений увеличилось в 5 раз, а со средним уровнем – почти вдвое. В контрольной группе динамика была незначительной и неустойчивой. Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что она конкретизирует потенциал квест-технологии в формировании личностной рефлексии школьников. Практическая ценность состоит в представлении детально разработанной и апробированной модели образовательного квеста, которую педагоги могут адаптировать и использовать на уроках английского языка для целенаправленного развития личностных рефлексивных умений учащихся.