Ключевое слово: «socio-ecological education»

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена требованиями к личности современного педагога в целях реализации социально-экологического образования обучающихся в условиях экологического кризиса и устойчивого развития общества. Значимость профессиональной подготовки будущего педагога к реализации задач социально-экологического образования и педагогической деятельности в данной области подчеркнута в Экологической доктрине, Концепции устойчивого развития, Концепции непрерывного экологического образования и т. д. Цель исследования – определение значимости социально-экологического подхода в профессиональной подготовке будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся. В статье представлены ведущие способы изучения феномена социально-экологического подхода, а также взгляд автора на социально-экологический подход как теоретико-методологический, определяющий содержательно-процессуальную составляющую профессиональной подготовки будущего педагога к социально-экологическому образованию обучающихся. Социально-экологический подход в образовании сочетает в себе социальный и экологический подходы, что интегрирует науки и позволяет более целостно изучать определенные проблемы, например развитие социально-экологической образованности, формирование экологической культуры, социально-экологическое взаимодействие личности в социоприродной среде и т. д. Согласно зарубежным исследованиям, социально-экологический подход включает четыре компонента: население, среду, технологию и организацию, которые нашли отражение в педагогической системе непрерывного социально-экологического образования в вузе, включающего субъектов образовательного процесса, экологосообразную образовательную среду, технологии, формы, методы социально-экологического образования, процесс проектирования и организации профессиональной подготовки к предстоящей деятельности по социально-экологическому образованию обучающихся. В основе социально-экологического подхода лежит принцип междисциплинарности, способствующий взаимодействию двух или более научных дисциплин, каждая из которых выступает самостоятельной, с одной стороны, и предполагает объединение усилий в решении и исследовании определенных проблем – с другой. Такой междисциплинарной наукой выступает социальная экология. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, а также учебное пособие «Социальная экология» могут быть использованы в процессе проектирования содержания социально-экологического образования в вузе и при формировании социально-экологических знаний будущего педагога.

Представленная статья посвящена актуальной проблеме социально-экологического образования в системе высшего педагогического образования с позиций его содержательного наполнения и определения образовательных результатов. Процесс социально-экологического образования ориентирован на формирование у выпускника вуза системы компетенций, позволяющих ему решать профессиональные задачи не только четкой предметной ориентации, но и те из них, что связаны с универсальными характеристиками, в частности, социально-экологической направленности. Целью статьи является обоснование компонентного состава и содержательного наполнения такой интегративной характеристики выпускника педагогического вуза, как социально-экологическая компетентность. Степень научной проработанности проблемы формирования социально-экологической компетентности выпускника вуза позволяет определять ее как некую интегративную характеристику, базирующуюся на ценностно-мировоззренческой основе. Выпускник, обладающий сформированной социально-экологической компетентностью, характеризуется системностью знаний, сформированностью ориентировочной и деятельностной структуры, а также субъектной позицией относительно решения проблем, связанных с охраной окружающей среды, а также принятием последствий своих решений. Исследования О. С. Анисимова, Д. С. Ермакова, С. В. Алексеева, Т. А. Орешкиной, С. Н. Глазачева, А. И. Субетто, О. А. Нечаевой, О. Е. Перфиловой, Е. Н. Чеканушкиной, Е. Г. Шароновой и других позволяют определить структуру социально-экологической компетентности будущего педагога с позиций системности и интегративности, где каждый из выделенных компонентов не может существовать вне связи с другими. Разность подходов в словесном обозначении компонентов не препятствует выделению их содержательной общности в виде совокупности мотивационного, ценностного, когнитивного, практического компонентов. Теоретическая значимость статьи состоит в обобщении и анализе сложившихся на сегодняшний день взглядов зарубежных и отечественных ученых относительно содержательного наполнения социально-экологической компетентности. Взяв за основу имеющиеся научные разработки, автор выделяет в качестве ключевой характеристики готовности к решению профессиональных задач социально-экологическое образование. С позиций аксиологического, компетентностного и междисциплинарного подходов обоснован авторский взгляд на проблему определения сущности компонентного наполнения социально-экологической компетентности выпускника вуза в виде мотивационно-ценностного, когнитивного, ориентировочно-рефлексивного и деятельностного компонентов, что составляет научную ценность статьи.

Статья посвящена проблеме формирования социально-экологической готовности будущего педагога к решению профессиональных задач в контексте устойчивого развития образования. Цель проведенного исследования состояла в обосновании понятия, сущностного наполнения и компонентного состава социально-экологической готовности будущего педагога с опорой на положения системно-деятельностного, аксиологического, задачного и междисциплинарного подходов. В ходе проделанной работы был проведен анализ и обобщены результаты современных зарубежных и отечественных психолого-педагогических исследований по проблеме формирования готовности будущего педагога к различным видам деятельности, что позволило обосновать авторское видение заявленной профессионально значимой характеристики. С позиций системно-деятельностного подхода была определена специфика социально-экологической подготовки, ключевые положения и принципы аксиологического подхода легли в основу содержания, а задачный и междисциплинарный подходы определили технологическую сторону формирования социально-экологической готовности будущего педагога как результата изучаемого процесса. Результатом стало научно обоснованное авторское видение сущности понятия и компонентной структуры изучаемой профессионально значимой характеристики. Социально-экологическая готовность будущего педагога рассматривается как интегративное образование, включающее в себя устойчивую систему мотивов и ценностей, совокупность знаний, необходимых для решения соответствующих профессиональных задач, умений их ставить, планировать решение, выбирать и применять адекватные средства решения, оценивать результаты действий и вносить соответствующие коррективы. Структурно социально-экологическая готовность представлена совокупностью ценностно-мотивационного, когнитивного, ориентировочно-рефлексивного и деятельностного компонентов. Теоретическая значимость статьи заключается в обобщении актуальных психолого-педагогических исследований по изучаемой проблеме и определении понятия, компонентного состава и содержательного наполнения социально-экологической готовности будущего педагога, что позволяет использовать полученные автором результаты в дальнейших разработках, посвященных проблеме социально-экологической подготовки студентов в системе вуза. Практическая значимость исследования заключается в обосновании способов выстраивания процесса социально-экологической подготовки будущих педагогов в контексте устойчивого развития образования с опорой на разновидности решаемых профессиональных задач. Полученные автором результаты статьи могут быть использованы при проектировании процесса социально-экологической подготовки будущих педагогов в системе вуза, а также диагностике уровня сформированности социально-экологической готовности.