Толмачева Вера Владимировна

Представленная статья посвящена актуальной проблеме социально-экологического образования в системе высшего педагогического образования с позиций его содержательного наполнения и определения образовательных результатов. Процесс социально-экологического образования ориентирован на формирование у выпускника вуза системы компетенций, позволяющих ему решать профессиональные задачи не только четкой предметной ориентации, но и те из них, что связаны с универсальными характеристиками, в частности, социально-экологической направленности. Целью статьи является обоснование компонентного состава и содержательного наполнения такой интегративной характеристики выпускника педагогического вуза, как социально-экологическая компетентность. Степень научной проработанности проблемы формирования социально-экологической компетентности выпускника вуза позволяет определять ее как некую интегративную характеристику, базирующуюся на ценностно-мировоззренческой основе. Выпускник, обладающий сформированной социально-экологической компетентностью, характеризуется системностью знаний, сформированностью ориентировочной и деятельностной структуры, а также субъектной позицией относительно решения проблем, связанных с охраной окружающей среды, а также принятием последствий своих решений. Исследования О. С. Анисимова, Д. С. Ермакова, С. В. Алексеева, Т. А. Орешкиной, С. Н. Глазачева, А. И. Субетто, О. А. Нечаевой, О. Е. Перфиловой, Е. Н. Чеканушкиной, Е. Г. Шароновой и других позволяют определить структуру социально-экологической компетентности будущего педагога с позиций системности и интегративности, где каждый из выделенных компонентов не может существовать вне связи с другими. Разность подходов в словесном обозначении компонентов не препятствует выделению их содержательной общности в виде совокупности мотивационного, ценностного, когнитивного, практического компонентов. Теоретическая значимость статьи состоит в обобщении и анализе сложившихся на сегодняшний день взглядов зарубежных и отечественных ученых относительно содержательного наполнения социально-экологической компетентности. Взяв за основу имеющиеся научные разработки, автор выделяет в качестве ключевой характеристики готовности к решению профессиональных задач социально-экологическое образование. С позиций аксиологического, компетентностного и междисциплинарного подходов обоснован авторский взгляд на проблему определения сущности компонентного наполнения социально-экологической компетентности выпускника вуза в виде мотивационно-ценностного, когнитивного, ориентировочно-рефлексивного и деятельностного компонентов, что составляет научную ценность статьи.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена значимостью реалистичного и всестороннего анализа практики реализации экологического образования в высшей школе с учетом принципа междисциплинарности. На сегодняшний день основное внимание сосредоточено на формировании у будущих педагогов универсальных компетенций, заключающихся в том числе в способности поддерживать определенный уровень подготовленности для обеспечения полноценной профессиональной и социальной деятельности, а также создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности. При этом практика высшего образования показывает, что интеграция содержания дисциплин, умение решать профессиональные задачи с опорой на знание комплекса смежных научных областей не изменились в лучшую сторону. По-прежнему высказывается много негативных отзывов и мнений, причиной чего может быть недостаточное изучение факторов, способствующих формированию интегративных профессионально значимых характеристик. Одной из таких характеристик является социально-экологическая готовность будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста. Цель нашего исследования – разработка основных подходов к диагностике уровня сформированности социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста. В статье раскрывается авторский взгляд на критериально-уровневую систему оценки, а также показаны содержательные характеристики уровней сформированности изучаемого вида готовности: адаптивно-репродуктивного, интерпретирующе-конструктивного и преобразующего. Практическая значимость разработки заключается в возможности наглядно продемонстрировать содержательную сторону процесса диагностики сформированности социально-экологической готовности будущего педагога, конкретизацию компонентного состава, соответствующие критерии и показатели сформированности готовности. Проведенный анализ диагностической работы в рамках обозначенной цели позволяет сделать вывод о состоянии исследуемой проблемы в практике высшего педагогического образования, определить наиболее проблемные аспекты для проектирования соответствующей работы по повышению уровня сформированности социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста. Описанная форма работы может стать основой изменения в условиях высшей педагогической школы теории и практики формирования социально-экологической готовности будущего педагога к оздоровлению детей дошкольного возраста.

В статье представлены основные события и факты, отражающие специфику становления процесса развития социально-экологического знания в России в XX веке. Особое внимание отводится рассмотрению исследований ученых, появившихся в указанный период и оказавших значительное влияние на современное социально-экологическое образование в нашей стране.

В данной статье актуализируется тема развития творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста, а также описываются эффективные инновационные методы, с помощью которых можно добиться больших результатов в воспитании и развитии способностей детей. Изучение данной темы говорит нам о том, что существует необходимость внедрения инновационных методов в современное образовательное пространство детского сада.

Представленная статья отражает основные подходы к определению сущности одного из ключевых педагогических условий формирования социально-экологической готовности будущего педагога ДОО к работе с семьей по оздоровлению детей дошкольного возраста. В основу выделения сущности педагогических условий формирования социально-экологической готовности будущего педагога ДОО положены ключевые характеристики педагогического процесса. При определении сущности процесса создания информационно-образовательной среды вуза особое внимание отводится рассмотрению базовых родовых понятий: условие, педагогическое условие, среда, образовательная среда, а также информационный компонент формирования образовательной среды. При определении специфики информационного компонента образовательной среды особая роль была отведена рассмотрению свойств информационной среды: комплементарности, конгруэнтности и устойчивости. Представлена характеристика направлений развития информационной среды в условиях педагогического процесса: организационное, деятельностно-практическое, управленческое.