Кокшарова Светлана Леонидовна

Вопросы психолого-педагогической поддержки семей с детьми раннего возраста находятся под пристальным вниманием государства: необходимость психолого-педагогической поддержки семьи со стороны образовательной организации приобретает особую важность в раннем возрасте ребенка – в этот период его развитие протекает с огромной скоростью, компенсаторные возможности детского организма очень высоки. Чем раньше будут обнаружены возможные нарушения в здоровье ребенка, тем выше вероятность их скорректировать как в физическом, так и психическом аспектах. Педагогическая поддержка семьи должна начинаться задолго до того, как ребенок поступит в образовательную организацию, это ставит перед педагогами дошкольного образования ряд задач, таких как способы оказания педагогической помощи семье, формы поддержки, содержание работы по направлениям, этика сотрудничества в триаде «родитель – педагог – ребенок». Целью данной статьи является ознакомление заинтересованной общественности с результатами исследования уровня сформированности профессиональных компетенций у педагогов дошкольного образования, позволяющих осуществлять на практике психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста. При проведении исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических методов автор использовал анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ педагогического опыта; моделирование. В числе эмпирических были задействованы наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности, экспертная оценка; методы статистической обработки полученных данных, их графическая интерпретация. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о нарастающих противоречиях между необходимостью психолого-педагогического сопровождения семей, с одной стороны, и недостаточным уровнем сформированности необходимых для этого профессиональных компетенций у педагогов, осуществляющих это сопровождение, – с другой. Содержащиеся в статье положения, критерии, выводы могут быть применены в системе дополнительного профессионального образования при проектировании курсов повышения квалификации для педагогов, работающих с семьями, имеющими детей раннего возраста.

Статья освещает опыт работы одной из дошкольных образовательных организаций г.Сочи по направлению внедрения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства педагогической поддержки всех участников образовательных отношений. Участниками образовательных отношений согласно закону №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. являются дети, педагоги и родители. В данной статье раскрывается проблематика внедрения информационно-коммуникационных технологий в повседневную педагогическую деятельность педагога – дошкольника. Описаны затруднения, с которыми педагоги сталкиваются в ходе освоения возможностей использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности, дан пример диагностической работы по выявлению и решению возникающих затруднений. Статья может быть полезна методистам, старшим воспитателям, педагогам - дошкольникам, студентам педагогических вузов.