Шеманаева Мария Александровна

Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью непрерывного формирования профессиональных и общекультурных компетенций специалистов, что гармонично достигается средствами иностранного языка. При этом предлагается в полной мере использовать потенциал иностранного языка как предмета, который позволяет интегрированно совершенствовать общекультурную и профессиональную грамотность. Таким образом, целью проводимого исследования является изучение индивидуальной образовательной траектории как формы организации образовательной деятельности взрослых для повышения качества иноязычной подготовки и построение модели и методики организации дополнительного иноязычного образования, учитывающего специфику взрослых слушателей программ. При проведении исследования были использованы такие теоретические методы, как анализ философской, педагогической и психологической литературы; анализ учебных пособий; системный анализ; сравнительно-сопоставительный анализ; синтез; систематизация экспериментальных данных, моделирование. Эмпирические методы включали в себя опрос, беседу, интервью, тестирование, эксперимент (пилотный и основной); математическую и статистическую обработку данных, полученных в ходе экспериментального обучения. Ведущим методом при этом выступает моделирование курса иностранного языка, построенного на основе сочетания инвариантного и вариативного модулей с применением индивидуальной образовательной траектории. В статье представлена авторская модель и методика организации синхронно-асинхронной образовательной деятельности взрослых слушателей программы дополнительного профессионального иноязычного образования, главной особенностью которой является возможность слушателей построить собственную образовательную траекторию, выбирая вариативные модули. Дополнительным элементом модели является комплекс педагогической поддержки для разработки индивидуальной образовательной траектории, предназначенный для сопровождения консультирования слушателей программ дополнительного профессионального иноязычного образования. Особо выделяется существенная роль самостоятельной работы в образовательной деятельности. Основываясь на психологических исследованиях, осознанность выделяем как ведущую характеристику самостоятельной работы. В статье анализируются понятия синхронного и асинхронного обучения применительно к контексту самостоятельной работы. В результате проводимого с 2011 г. по настоящее время экспериментального исследования и опытного преподавания с использованием разработанной модели и методики оформились методические подходы в преподавании иностранного языка в условиях дополнительного иноязычного образования, направленные на повышение эффективности образовательной деятельности слушателей и развитие их субъектной позиции. Практическое использование системы занятий курса позволяет повысить активность самостоятельной работы и удовлетворенность слушателей самостоятельной работой, что говорит об эффективности предложенной модели и методики.

В статье рассматриваются различные трактовки термина «индивидуальная образовательная траектория», сравниваются термины «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут». Автор предлагает собственное определение индивидуальной образовательной траектории как формы организации самостоятельной работы в программах общего и дополнительного иноязычного образования.

В статье рассматривается авторское определение индивидуальной образовательной траектории как формы организации самостоятельной работы. Предлагается алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории на примере программ дополнительного профессионального иноязычного образования.

Статья вводит в русскоязычное употребление термин PAH-con¬tinuum, который существует в англоязычном педагогическом пространстве и рассматривает основные положения данной концепции. Анализируется логика PAH-continuum, которая приводит к необходимости развития у студентов субъектности как интегральной характеристики личности, которая позволит им стать активными участниками системы непрерывного образования.

Статья рассматривает подходы и принципы, лежащие в основе разработки индивидуальной образовательной траектории. Определяется иерархия подходов в четырех уровнях, дается определение индивидуальной образовательной траектории и комплекса педагогической поддержки.