Development of a questionnaire for measurement of the importance of innovative development of the educational organization based on № 39 MBOU SOSh

Слово инновация – от латинского «innovation» – это нововведение, изменение, обновление. Синонимом инновации является понятие «Новшество». Именно данное понятие является значимым для нынешнего образовательного стандарта во внеурочной деятельности школьников, которое может внести новые цели, методы, формы обучения и воспитания.

Самым главным составляющим инновационной деятельности являются педагогические аспекты, которые рассматривались в работах В. С. Лазарев, В. Я. Ляудис, Л. C. Подымова, С. Д. Поляков, В. А. Сластенин, Н. Р. Юсуфбекова и др., которые отразили формирование нового направления в педагогической науке – педагогическая инноватика. Разрабатывается вопрос подготовки педагогов к инновационной деятельности Е. Б. Зеленина, А. А. Петренко, М. П. Прохорова, B. C. Сарапулов, Э. Э. Сыманюк, A. A. Тихомиров, Т. П. Утешева и др.

В зарубежной педагогике исследования инноваций в большей степени имеют прагматический, и в силу этого эмпирический характер А. Адамс, Дж. Бассет, А. Николс, Дж. Нисбет и др. Американские и английские педагоги X. Барнет, Д. Гамильтон, Н. Гросс, Н. Дикинсон, М. Майлз, А. Хаберман, Р. Хейвлок, Л. Чен, Р. Эдем освещают вопросы управления этими процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций; их планирование посредством распространения и использования знаний.

В связи с тем, что основными целями государственной программы по развитию образования на период до 2020 г. определены обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населения и перспективным задачам развития российского общества и экономики, а также повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного, социально ориентированного развития страны [5].

Согласно ст. 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» целью осуществления данных видов деятельности является обеспечение модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Для того чтобы реализовать данную деятельность в МБОУ СОШ № 39 шагом первым является создание и проведение опросника, который поможет выявить заинтересованность в инновационной деятельности среди учащихся данной школы. Шагом вторым будет являться результат опроса, разработка и апробация инновационной площадки. Последний шаг в данной работе будет заключатся во внедрении инновационной площадки в МБОУ СОШ № 39.

В свою очередь термин инновационная площадка – это особая форма организации совместной деятельности педагогической науки и практики по реализации инновационных проектов, программ по важным направлениям инновационной политики в области образования.

Целью данного исследования является в выявлении заинтересованности учащихся в создании инновационной площадки в МБОУ СОШ № 39. Для достижения данной цели используется модель Раша [2, 3; с. 93; 8], позволяющая интегрировать индикаторные переменные с различным уровнем измерения в одну переменную, имеющую интервальный уровень изменения, так называемую «латентную переменную» [3; с.87]. Такой латентной переменной в исследовании является «значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39».

Эмпирической базой для проверки качества этих суждений послужили данные опроса учащихся, обучающихся в МБОУ СОШ № 39 Красноармейского района х. Трудобеликовского. Опрос был проведен в режиме онлайн посредством онлайн-конструктора тестов и опросов [1].

Для проведения анализа статистических данных опроса модель Раша выбрана по нескольким причинам. Во-первых, согласно традиционной парадигме представления данных какой-либо статистической моделью подразумевается, что экспериментальные данные являются «первичными», а модель – «вторичной» [3, с 92]. Получается, что для представления данных необходимо выбирать наиболее «адекватную» модель. Во-вторых, при измерении латентных переменных на основе модели Раша на первом месте стоит модель измерения, которая является фиксированной [3, с. 93]. В-третьих, разработка опросника – это итерационный процесс, в рамках которого в опросник вносятся корректировки. Модель Раша здесь представляется тем инструментом, который позволит проверить, адекватны ли экспериментальные данные модели измерения. Если данные адекватны, то их можно использовать для измерения латентной переменной, если нет – мы получаем отклик о необходимости коррекции экспериментальных данных [3, с 93]. Коррекция данных может состоять, например, в исключении некоторых индикаторных переменных (суждений).

Важным свойством модели Раша является «субъективная объективность оценок». Это свойство заключается в том, что оценки объектов (респондентов) о значимости инновационной площадки на базе школы зависят от оценок индикаторных переменных, которые измеряются на одной и той же шкале [3, с. 93].

Полученные экспериментальные данные представляются моделью Раша для политомических индикаторных переменных:

,

где x – градация индикаторной переменной (в данной задаче индикаторные переменные варьируются от 1 до 4),

x_ji – отклик j-го респондента на i-ый пункт опросника,

Pr (x_ji = x) – вероятность выбора j-ым респондентом градации x для i-ого пункта опросника;

β_j – оценка значимости пожилого человека как Другого j-ым респондентом;

δ_i – степень значимости для респондентов пожилого человека как Другого, которая лучше всего дифференцируется i-ой индикаторной переменной;

τ_xi – относительная степень значимости для респондентов пожилого человека как Другого, которую лучше всего дифференцирует х-ая градация i-ой индикаторной переменной;

m_i – индексная переменная, которая последовательно принимает все варианты значений i-ой индикаторной переменной [6; 15].

Обработка результатов опроса осуществлялась с использованием диалоговой системы RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Models) [7]. Отметим, что латентная переменная «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39», как и любая другая латентная переменная, в рамках концепции Раша измеряется в логитах на линейной (интервальной) шкале. Адекватность данных модели измерений определялась на основе статистики Хи-квадрат следующим образом. Прежде всего, вычисляются все параметры выше приведенной модели измерения. Затем на основе вычисленных параметров определяются ожидаемые (модельные значения) ответов респондентов. Эмпирический уровень значимости статистики Хи-квадрат оказался равным 0, 141. Это означает, что оставшиеся 15 индикаторных переменных действительно измеряют латентную переменную «Значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39» и совместимы друг с другом. Также это означает, что данные опроса по этим 15 индикаторным переменных можно использовать для измерения значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39. Другим показателем качества измерений является индекс сепарабельности измеряемых объектов (респондентов), который характеризует степень различия между объектами (респондентами) на фоне ошибки измерения. Этот индекс также имеет достаточно высокое значение и равен 0,141.

В целом можно сделать вывод, что авторами разработан опросник для измерения факторов значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39. Опросник содержит восемнадцать вопросов, респонденту предлагается ответить на данные вопросы. Также можно отметить, что использование модели Раша позволило оценить набор вопросов для измерения факторов значимости инновационного развития в образовательной организации.

Обеспечение репрезентативности выборки позволило распространить полуженные результаты на генеральную совокупность. Репрезентативность выборки достигнута ее объемом 32 школьника. В заключении приводится апробированный авторский опросник «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39».

Таблица 1

Опросник «Значимость инновационного развития

образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39»

В анализ по модели Раша не были включены три вопроса, так как формой ответа являлись мнения учащихся.

В вопрос № 6 учащимся нужно было ответить, какая форма проведения занятий внеурочной деятельности будет интересна. Результат представлен на рис. 1.

Рис. 1. Результат вопроса № 6 какие формы внеурочной деятельности предпочитают учащиеся

В вопросе № 18 учащиеся должны были ответить на вопрос, касающийся дальнейших изменений в развитии учащихся после внедрения инновационной площадки в МБОУ СОШ № 39. Результат вопроса № 18 представлен на рис. 2.

Рис. 2. Результат вопроса № 18 изменений в развитии учащихся после внедрения

инновационной площадки в МБОУ СОШ № 39

После проведения анализа оказалось, что данные исследования адекватны (соответствуют) модели измерения. Эмпирический уровень значимости статистики Хи-квадрат оказался равным 0, 141. Это означает, что оставшиеся все индикаторные переменные действительно измеряют латентную переменную «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39» и совместимы друг с другом. Также это означает, что данные опроса по этим 15 индикаторным переменных можно использовать для измерения значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39. Другим показателем качества измерений является индекс сепарабельности измеряемых объектов (респондентов), который характеризует степень различия между объектами (респондентами) на фоне ошибки измерения. Этот индекс также имеет достаточно высокое значение и равен 0, 518.

Таблица 2

Характеристика индикаторов, характеризующих значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39

В целях иллюстрации рассмотрим наиболее отличительные индикаторные переменные:

-          наиболее «легкую» индикаторную переменную, лучше всего дифференцирующую респондентов;

-          наиболее «трудную» индикаторную переменную, лучше всего дифференцирующую респондентов;

-          наиболее адекватную модели измерений индикаторную переменную;

-          наименее адекватные модели измерений индикаторные переменные.

Ниже представлены характеристические кривые этих индикаторных переменных.

Характеристическая кривая для наиболее «легкой» индикаторной переменной для латентной переменной «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39» является i7 «Посещали бы Вы, занятия по фото/видеостудии/ кинотворчеству?». Характеристическая кривая этой индикаторной переменной представлена на рис. 3.

Рис. 3. Характеристическая кривая для индикаторной переменной i7 «Как Вы считаете,

для чего необходима внеурочная деятельность (занятия)?»

Характеристическая кривая для наиболее «трудной» индикаторной переменной является i14 «Как Вы думаете, будут ли школьникам интересны данные направления?». Характеристическая кривая этой индикаторной переменной представлена на рис. 4.

Рис. 4. i14 «Как Вы думаете, будут ли школьникам интересны данные направления?»

Характеристические кривые индикаторных переменных, наиболее адекватных модели измерения является i9 «Хотели бы Вы посещать занятия по интерактивному театру или театральной студии?». Характеристическая кривая этой индикаторной переменной представлена на рис. 5.

Рис. 5. i9 «Хотели бы Вы посещать занятия по интерактивному театру

или театральной студии?»

Эмпирические точки для этой индикаторной переменной максимально близки к модельным (расположены практически на характеристической кривой). Об этом свидетельствует и очень высокий эмпирический уровень значимости, равный 0,929.

Характеристические кривые индикаторных переменных, наименее адекватных модели измерения. Такими индикаторными переменными для латентной переменной «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39» является i8 «Посещали бы Вы занятия по звукозаписи?». Характеристические кривые этих индикаторных переменных представлены на рис. 6.

Рис. 6. i8 «Посещали бы Вы занятия по звукозаписи?»

Таким образом, можно сделать вывод, что авторами разработан опросник для измерения факторов значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39. Опросник содержит восемнадцать суждения и вопросов, респонденту предлагается выразить степень согласия с этими суждениями и ответить на вопросы в рамках четырех градаций. Также можно отметить, что использование модели Раша позволило оценить и откорректировать набор суждений для измерения факторов значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39.

Измерение факторов значимости инновационного развития

образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39 на линейной шкале

Результаты измерения факторов значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39 на линейной шкале представлены в табл. 2. Респонденты в таблице упорядочены по убыванию латентной переменной «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39».

Таблица 2

Измерение факторов значимости инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39 на линейной шкале в 2016 г.

Оценка качества набора индикаторных переменных Необходимо отметить, что латентная переменная «Значимость инновационного развития образовательной организации на базе МБОУ СОШ № 39» и информативность индикаторных переменных измеряются на одной и той же интервальной шкале (рис. 7).

В верхней части рис. 7 находится гистограмма, показывающая распределение 32 респондентов по значимости инновационной площадки в школе, в нижней части рисунка показано распределение индикаторных переменных на той же самой шкале. Здесь persons соответствуют респондентам, а items – индикаторным переменным.

Рис. 7. Соотношение между значимостью инновационной площадки для респондентов в 2016 г.

и индикаторными переменными

Исходя из представленной на этом рисунке информации, можно сделать следующие выводы:

-          значимость инновационной площадки в школе представляет собой нормальное распределение, диапазон варьирования респондентов достаточно большой – 3,195 логит (от –1,143 до 2,052 логит) Это свидетельствует о том, что респонденты отличаются по значимости инновационной площадки в школе, то есть выбранный набор индикаторных переменных дифференцирует респондентов;

-          набор индикаторных переменных распределен по равномерному закону. Индикаторные переменные варьируются в более узком диапазоне – 3,143 логит, что обеспечивает высокую точность измерения на всем диапазоне варьирования латентной переменной;

-          на всем диапазоне варьирования индикаторных переменных расстояние между соседними переменными не превышает 0,5 логит;

-          между двумя этими наборами (респондентами и индикаторными переменными) существует смещение – различие между соответствующими средними значениями равно –1,133 логит, что показывает более высокую значимость инновационной площадки для респондентов, чем предполагалось по модели исследования.

В данном исследовании представлена первая попытка построения интегрального показателя для измерения значимости инновационной площадки на базе МБОУ СОШ № 39 для школьников на линейной шкале.