Gamification as a means of developing soft skills and creating thinking in the teaching of a foreign language

Введение / Introduction

Сегодня образование требует внедрения новых методов в связи с появлением новых реалий в системе образования. Одним из таких инновационных подходов является геймификация. Понятие «геймификация» в образовании появилось еще в начале 2000-х. Однако активное использование геймификации в процессе обучения иностранному языку началось относительно недавно, когда педагоги и методисты отметили уникальную способность геймификации в развитии гибких навыков и креативного мышления студентов в процессе освоения иностранного языка. С началом интеграции IT-технологий в нашу жизнь геймификация образования начала развитие как отдельный подход методики обучения. Это позволило пересмотреть роль игр в образовательных процессах и мотивировать студентов, которые выросли на играх, к обучению различным дисциплинам, в том числе иностранному языку. Геймификация представляет собой мощный инструмент, где игровые элементы и правила применяются в неигровых контактах с целью развития креативного мышления, гибких навыков, умения студентов адаптироваться к разнообразным языковым ситуациям [1].

Игровые задания зачастую требуют от студентов поиска нестандартных решений и анализа ситуации. При применении геймификации в обучении иностранному языку особенно важно владеть нестандартным подходом в коммуникации, который играет существенную роль в развитии уровня владения иностранным языком, формировании гибких навыков, которые оказывают положительное воздействие при адаптации к разнообразным ситуациям в реальной жизни [2].

Обзор литературы / Literature review

Как мы упоминали ранее, термин «геймификация» был применен в начале 2000‑х, тогда данный термин исследовали в контексте создания компьютерных игр. К 2010 году геймификация применялась в двух научных сферах: при разработке образовательных компьютерных программ и игр и создании методов для увеличения мотивации в образовательном процессе. В своей монографии американский педагог М. Поренски отмечает, что геймификация помогает трансформировать учебный процесс из традиционно-привычного в познавательный путем введения элементов игры, что позволяет стимулировать учебную активность и способствует более эффективному усвоения материала [3].

Вслед за Поренски К. Капп утверждает, что геймификация представляет собой применение игровых элементов с целью привлечения студентов в учебный процесс, повышения мотивации и активизации обучения [4].

Дж. МакГонигал в своих работах фокусируется на влиянии геймификации на психологические аспекты студентов. Автор говорит о том, что применение игровых элементов в процессе обучения помогает создать комфортную среду, снимает стресс и тревожность. Она утверждает, что в отличие от традиционных занятий, где студент боится совершить ошибку и испытывает стресс, при игровых условиях он не так сильно опасается потерпеть неудачу [5]. При погружении в игровые задания студент входит в определенное психологическое состояние эйфории и полностью поглощен игрой.

Согласно М. Р. Кармовой, геймификация представляет собой мощный инструмент для обучения и развития навыков. Интеграция геймификации в обучение иностранному языку создает структурированные и познавательные занятия, которые не только привлекают внимание студентов, но и способствуют более глубокому и продуктивному усвоению иностранного языка [6].

Такие авторы, как В. В. Певзнер, В. И. Погорелов и Д. А. Шуклин, утверждают, что геймификация способствует глубокому погружению в языковую среду. Применение игровых заданий, а именно: ролевых игр, кейсов, и т. д. – помогает студентам развить навыки понимания и самовыражения на иностранном языке [7].

По мнению О. В. Орловой, частичное внедрение ролевых игр в процесс обучения сохраняет чувство реальности, при этом не превращает учебный процесс в развлекательную игру [8]. С помощью использования геймификации студенты ставят перед собой реальные задачи и решают реальные проблемы, что увеличивает эффективность при обучении и достижении лучших результатов. Применение геймификации в высшем учебном заведении стоит проводить частично, не забывая про основную цель – обучение. Не стоит превращать обучение в постоянную игру. Необходимо использовать геймификацию для вовлечения студентов в процесс получения знаний с помощью игровых тактик [9].

Следует отметить, что игровые задания способствует развитию у студентов коммуникативной компетенции, формированию грамматических и лексических навыков, а также умения использовать языковые конструкции [10]. Студенты активно применяют свои языковые знания и навыки для взаимодействия и обмена информации.

Так, Е. В. Евплова считает, что геймификация не только повышает интерес и мотивацию у студентов, но и активно развивает языковые компетенции, креативное и логическое мышление, гибкие навыки, без которых невозможно добиться конкурентного преимущества в современном мире [11].

Как отмечают Р. Н. Ландерс, К. Н. Бауэр и другие, применение геймификации с целью повышения мотивационной составляющей творческого процесса обучения иностранному языку имеет прямое влияние на степень участия студентов на занятии, эмоциональный аспект обучения студентов [12] и развитие креативности [13].

Согласно Л. К. Раицкой, применение геймификации при обучении иностранному языку с акцентом на развитии креативности и гибких коммуникативных навыков способствует переносу внимания на личностное развитие и созданию индивидуального учебного маршрута для каждого студента [14]. Гибкие навыки способствуют выстраиванию деловых отношений и коммуникаций, расширяют круг общения и кругозор студента. По сути, гибкие навыки позволяют развивать профессиональные качества и создавать эффективные коммуникации.

Стоит вспомнить о концепции «Компетенции 4К», которая включает в себя важные базовые компетенции, такие как коммуникации, креативность, командная работа и креативность. Эти навыки имеет универсальную и междисциплинарную значимость.

 Цель изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной коммуникации» в высших учебных заведениях состоит в формировании общих компетенций, которые связаны с гибкими навыками, например: развитие коммуникативной компетенции для межличностного и межкультурного взаимодействия; применение теоретических знаний для генерации новых, креативных идей [15]. М. Армстронг выделяет следующие гибкие навыки: взаимодействие, уверенность, энтузиазм, креативность, способность принимать решения, сотрудничество, гибкость и адаптивность, а также другие не менее важные умения и навыки [16]. Перечисленные гибкие навыки можно развить при создании творческой среды, где студенты работают коллективно [17]. Это позволяет студентам обмениваться новыми идеями, эффективно взаимодействовать со смежными специальностями и развить межличностное общение [18]. И все это на иностранном языке!

Геймификация, которая применяется в образовании, может значительно способствовать развитию гибких навыков. Например, адаптивность, которая позволяет студентам разбираться с разными игровыми ситуациями и задачами на иностранном языке, требуя от учащегося быстро адаптироваться к изменениям и реагировать на них. Внедрение геймификации в процесс обучения иностранной устной речи также способствует формированию адаптивных и устойчивых навыков у студентов. По мере продвижения по курсу они сталкиваются с различными вызовами и уровнями сложности при общении на иностранном языке. Преодолевая эти трудности и адаптируясь к новым ситуациям, студенты развивают настойчивость и навыки, которые могут быть полезными в реальных жизненных ситуациях [19].

Кроме того, решение проблем в игровых заданиях представляет собой головоломки, которые требуют творческого и нестандартного мышления. Это способствует развитию навыков решения проблем и поиску альтернативных путей достижения целей на иностранном языке.

Геймификация также способствует развитию критического мышления. Для внедрения критического мышления в современную систему образования наилучшим способом становится интеграция геймификации в процесс обучения иностранному языку. Этот метод идеально сочетает в себе развитие навыков критического мышления по профильным дисциплинам [20]. Студенты анализируют информацию, выделяют ключевые аспекты и принимают обоснованные решения, которые полезны не только в обучении иностранному языку, но и в повседневной жизни.

Умения решать проблемы и развивать критическое мышление наиболее эффективно развиваются через использование игровых технологий и активных методов обучения [21]. Следовательно, применение геймификации как самостоятельного подхода к обучению предоставляет адекватные решения для развития навыков и компетенций.

Помимо всего прочего, геймификация стимулирует развитие креативного мышления, а именно проявление себя в нестандартных сценариях и задачах, которые требуют от студентов творческого мышления и нахождения необычных решений. Креативность, несомненно, является ценным и важным аспектом для каждого студента. С одной стороны, она представляет собой универсальный эволюционный фактор, а с другой стороны, это индивидуальный потенциал, который позволяет студентам не только решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям, но также активно изменять свое окружение, свою жизнь и свое будущее [22]. Креативное мышление заключается в тонком и широком восприятии уже существующей информации, способности находить новые ассоциации с помощью своего опыта, знаний и воображения. И наконец, продукт креативного мышления может быть представлен другими людьми через органы чувств и коммуникации.

В своей работе М. А. Холодная анализирует креативность как одну из разновидностей интеллектуальных способностей наряду с конвергентными способностями, обучаемостью и познавательными стилями. Она определяет креативность как способность генерировать множество уникальных идей в неструктурированных ситуациях [23].

Применение креативности в обучении иностранному языку играет ключевую роль в формировании речевой культуры человека. Как подчеркивает Е. Ф. Тарасова, языка и культуры тесно взаимосвязаны. Непосредственное выражение языка – культурный объект, и через него проявляются языковые и коммуникативные способности человека [24].

Согласно Е. А. Земской,креативная способность ярко проявляется в разговорной речи [25]. В своих работах она подтверждает независимость устной речи от системы функциональных стилей и подчеркивает существование уникальной устной нормы. Ее исследования впервые сосредоточиваются на креативном и спонтанном процессе словообразовании в устной речи, аргументируя важность изучения устного словообразования для понимания общих языковых законов.

Геймификация как инновационный подход может быть великолепным инструментом для стимулирования креативности. Геймификация может превратить процесс обучения в увлекательную игру, что способствует более яркому раскрытию лингвистической креативности студента [26].

Через геймификацию можно создавать интересные и вдохновляющие задания, которые побуждают студентов к более выразительной и оригинальной разговорной речи.

Геймификация в обучении иностранному языку вдохновляет студентов на разработку новых идей и поощряет их к изучению к иностранного языка. Применение элементов игры в процессе обучения не только способствует увлекательному обучению, но также развивает у студентов ответственность за предложенные идеи. В контексте игровых сценариев и задач студенты могут быть более творческими и инновационными в использовании иностранного языка. Они могут предлагать свои решения, создавать диалоги, что способствует развитию их языковых навыков и собственной креативности [27].

Геймификация в обучении иностранному языку стимулирует студентов к размышлениям, созданию собственных выразительных выражений и новых идей, что является важным элементом обогащения их языкового опыта.

Таким образом, геймификация в обучении иностранному языку поощряет развитие гибких навыков и креативного мышления, помогает выпускникам лучше подготовиться к современным вызовам и требованиям рынка труда, где способность к адаптации и творчеству становится все более ценным навыком.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Проанализировав методическую литературу и исследования М. Поренски, К. Каппа, Дж. МакГонигал, М. Р. Кармовой, О. В. Орловой, Е. В. Евпловой и других, мы пришли к выводу, что формирование гибких навыков и креативного мышления студентов посредством геймификации не только привносит элементы развлечения в обучение, но и активно способствует усвоению материала через игровые техники.

Игровые техники, такие как задания с различным уровнем сложности, баллы, рейтинги и соревнования, создают стимул и мотивацию к активному и постоянному самосовершенствованию студента. Это самосовершенствование особенно важно при обучении иностранному языку, когда интерес и участие играют ключевую роль в эффективном овладении языковыми навыками.

Для проведения комплексного анализа, который направлен на эффективность развития гибких навыков и креативного мышления при обучении иностранному языку посредством геймификации, был отобран комплекс заданий, подобрана группа студентов II курса экономического направления Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ). Группа состояла из 17 человек, возраст от 19 до 21 лет, которая была поделена на контрольную группу (8 человек) и экспериментальную группу (9 человек). Средний уровень учащихся B1-B2.

Исследование включало в себя сравнительный анализ двух подгрупп студентов: экспериментальной, которая обучалась иностранному языку при использовании геймификации, и контрольной, где использовалась традиционная методика. Данное исследование было проведено для анализа и определения влияния геймификации на развитие гибких навыков у студентов.

Результаты исследования / Research results

Нами был проведен анализ и отобраны существующие игровые задания, которые были нацелены на образовательный процесс. Данные игровые задания были отобраны по формату и уровню сложности. Студенты сталкивались с ситуацией, когда им требовалось немедленно реагировать на сообщение на иностранном языке. Студенты также должны были адаптироваться к языковым нормам и корректно передавать свои мысли и идеи.

Подбор игровых заданий для проверки знаний экспериментальной группы также являлся важным компонентом. Стоит отметить, что целью этих упражнений было не исключить освоение языковых навыков и переместить акцент на развитие креативного мышления и гибких навыков, а, согласно программе, пройти обучение по иностранному языку, то есть интегрировать геймификацию в традиционный метод обучения, не потеряв основную задачу при обучении иностранному языку.

Наше исследование включало комплекс следующих упражнений:

̶        «Игровые карточки». Студенты использовали карточки со словами/фразами с просьбой объяснить значение каждой карточки на английском языке без использования переводчиков или словарей. Это требовало от студентов быстрого применения языковых навыков и стимулировало критическое мышление для точной передачи значений.

̶        «Квест». Студенты задавали вопросы и отвечали на них, используя иностранный язык. Задача студентов была собрать как можно больше информации от других участников игры. Это не только развивало навыки общения, но и требовало адаптации к различным ситуациям, стимулируя применение умения решать проблемы ходе общения.

̶        «Соревнование». Студенты отвечали на вопросы и аргументировали свои ответы. Они должны были быть готовы к дополнительным вопросам и должны были уверенно отвечать на них на иностранном языке. Данное задание развивало критическое мышление, требовало уверенности в использовании иностранного языка.

̶        «Игровая ситуация». Студенты по очереди задавали вопросы и отвечали на них на иностранном языке. Вопросы могли быть связаны с конкретными темами или быть более общими. Целью игры являлось развитие спонтанного иноязычного общения, где студенты выражали свои мысли на иностранном языке мгновенно. Данное упражнение способствовало развитию спонтанной иноязычной речи, что требовало адаптации к различным темам и поощряло выражение собственных мыслей на иностранном языке, что способствовало развитию креативному мышлению и созданию новых идей.

Студенты экспериментальной группы активно применяли свои знания для поиска информации, аргументации и выражения собственных мыслей. Они также развивали навыки быстрого реагирования и адаптации к различным языковым контекстам. В то же время студенты контрольной группы не проявляли активной вовлеченности в учебный процесс в связи с тем, что их обучение, как правило, ориентировалось на лекции или учебники, что привело к ограниченной интерактивности. Обучение проводилось однообразно и монотонно, что, как было замечено, не повышало интереса и мотивации у студентов к изучению языка из-за отсутствия интересных заданий. На занятиях у контрольной группы использовались упражнения, не связанные с реальными ситуациями, в которых студенты могли бы использовать язык. Традиционное обучение не уделяло внимания развитию гибких навыков, таких как адаптация и решение проблем, у студентов контрольной группы.

Целью нашего исследования было проанализировать задания на способность развития гибких навыков у экспериментальный группы при использовании геймификации, а также понять, насколько геймификация помогает развить креативное мышление, адаптацию студентов к новым ситуациям и решению проблем. В рамках проведения исследования студенты столкнулись с неожиданными ситуациями, задачами, которые требовали принятия быстрого решения. Студенты объединялись в команды, группы, распределяли роли и коллективно решали проблемы, сложные задачи. Данный опыт, по нашему мнению, показал способность развить навыки работы в коллективе, умения быстро адаптироваться к новым ситуациям, умения слушать друг друга и учитывать мнение своих коллег.

Опираясь на утверждение В. Хилла и К. Б. Кнутцена о развитии креативного мышления посредством геймификации [28], мы выявили необходимость поиска нестандартных решений задач, придумывая стратегии и решения.

Студентам экспериментальной группы приходилось выходить за рамки стандартных способов действий, экспериментировать и находить новые пути решения, что, безусловно, способствовало развитию креативного мышления. Студенты находили новые языковые конструкции и пробовали различные модели общения на иностранном языке. Это давало возможность самовыражаться и применять свое креативное мышление в различных ситуациях.

На протяжении четырех месяцев обе группы посещали занятия по иностранному языку. В контрольной группе применялись традиционные методы обучения, в то время как экспериментальная группа обучалась иностранному языку посредством геймификации с отобранными заданиями.

Важно подчеркнуть, что упражнения не ограничены контролем учебного материала или преподавателем. Они направлены на развитие критического мышления, умений решать проблемы, адаптироваться к различным темам и предлагать новые идеи. В данном контексте внимание студентов акцентировалось на интеграции обсуждаемых проблем, личного опыта и их повседневных задачах.

В процессе и по окончании занятий были собраны данные о работе и результатах студентов контрольной и экспериментальной групп. Оценивание было записано для последующего анализа. Основываясь на базовых критериях [29, 30], мы выделили критерии для оценивания развития креативного мышления и гибких навыков студентов: мотивация, участие на занятиях, эффективность обучения, коллаборация и коммуникация с друг другом, адаптация к новым ситуациям, саморегуляция и анализ.

Таким образом, сопоставив анализ результатов контрольной и экспериментальной групп, мы выявили эффективность применения геймификации в развитии гибких навыков и креативного мышления при обучении иностранному языку. Геймификация при обучении иностранному языку предоставляет более динамичное и интерактивное обучающее окружение, способствуя не только развитию языковых навыков, но и лучшей адаптации к реальным обстоятельствам.

Заключение / Conclusion

Применение геймификации в обучении иностранному языку позволяет не только усовершенствовать обучение, но и развить у студентов гибкие навыки и креативное мышление, которые позволяют обучающимся применять иностранный язык как средство не только общения, но и воплощения своих креативных идей.

Геймификация позволяет использовать разнообразные игровые задачи и сценарии, которые требуют применения иностранного языка для достижения целей, способствует развитию адаптивности, творчества, способности быстро приспосабливаться к новым ситуациям. Задания, такие как ролевые игры, создание собственных историй на иностранном языке или решение нестандартных задач, стимулируют студентов искать нестандартные решения и развивать свою креативность.

С помощью креативного мышления студенты могут выразить свои идеи и мысли на иностранном языке с использованием оригинальных образов, метафор и структур. Помимо всего прочего, геймификация создает учебную атмосферу, где студенты могут смело экспериментировать с языком, играть с выражениями и находить новые способы выражать свои мысли, развивая при этом не только языковые навыки, но и способность к творчеству.