The classification of morphological errors in the written speech of Chinese students studying Russian as a foreign language at the elementary level

Введение / Introduction

Изучение иностранного языка играет ключевую роль в становлении и развитии образовательных, экономических и культурных отношений между странами. На данный момент отношения России и Китая отмечены укреплением взаимного сотрудничества, что объясняет устойчивый интерес к китайскому языку в России и к русскому языку в Китае. Некоторые китайцы изучают русский язык ради путешествий и расширения своего кругозора, а другие – ради продолжения своего обучения в российских вузах. Вследствие этого в различных сферах российской науки можно отметить интерес к Китаю, китайскому языку и культуре, что находит отражение в совместных публикациях российских и китайских исследователей. В частности, О. В. Орлова и Ч. Ли рассматривают специфику лингвокультурной рецепции Китая, китайцев и китайского в современной русскоязычной диаспоральной культуре [1]. Л. Го и А. В. Щетинина рассматривают природу неологизмов в российском и китайском медиадискурсе [2]. Появляются и работы, посвященные сравнению различных категорий в двух языках. Так, Т. Л. Гурулева и О. П. Фесенко анализируют и сопоставляют фразеологизмы военной тематики в русском и китайском языках [3].

Но несмотря на существование очевидного интереса и взаимного культурного и образовательного обмена, очевидным препятствием в изучении русского языка является его сложность. Фонетика, лексика и грамматика русского языка представляет несомненную сложность для любого китайского студента. В данной статье на материале письменных работ студентов выявлены ошибки, которые совершают китайцы при развитии навыков письменной речи. Появление ошибок можно объяснить двумя причинами (лингвистическая и лингводидактическая): первая связана с существенным различием между русским и китайским языками, а вторая – с отсутствием учета этнических особенностей китайских студентов при работе в смешанных группах. Ф. Ян отмечает, что китайская методика преподавания разительно отличается от европейской, поэтому студентам приходится не только изучать иностранный язык, но и привыкать к новому педагогическому подходу [4].

Необходимость корректировки обучения грамматике на письме оказала влияние и цель нашего исследования, а именно создание классификации типичных ошибок в письменной речи китайских студентов при изучении русского как иностранного языка на начальном этапе.

Указанная цель определила и задачи исследования:

1) Выявить грамматические ошибки в письменной речи, которые совершают китайские студенты на начальном этапе.

2) Разработать классификацию типичных грамматических ошибок.

3) Привести примеры упражнений для устранения выявленных ошибок.

Задача преподавателей – выявить, классифицировать все возможные проблемы и сложности в понимании русского языка у китайских студентов и постараться помочь им исправить все существующие ошибки.

Объектом исследования стали письменные работы китайских студентов, а предметом исследования – грамматико-морфологические ошибки (в количестве 605 единиц), которые были допущены студентами, которые проходят обучение в Уральском государственном университете путей сообщения. Материалом для работы послужили письменные работы (сочинение) китайских студентов (214 человек).

Обзор литературы / Literature review

Теоретической основой исследования стали работы российских и зарубежных ученых, рассматривающие различные аспекты возникновения и классификации грамматических ошибок в письменной речи.

В частности, исследования Дж. Лакоффа посвящены поиску классификационных категорий, которые позволяют структурно упорядочить ментальные модели и их отражение в устной и письменной речи [5]. Данное исследование подводит нас к пониманию когнитивных классификаторов, т. е. существующих признаков, для классификации языковых явлений, например ошибок.

С. П. Кордер полагал, что изучение иностранного языка является развивающим процессом, который может быть улучшен через исследование ошибок, совершаемых студентом. Подобные ошибки можно рассматривать как положительные факторы изучения языка, а не как отрицательные [6]. Испанские исследователи М. Л. Каррио-Пастер и Э. М. Местре-Местре выявили причины лексических ошибок на изучаемом языке в письменных работах студентов [7]. Дж. Вуд, канадский филолог, при составлении классификации ошибок учитывает влияние родного языка на язык изучаемый и определяет ошибку как нарушение норм речи носителя языка [8]. Таким образом, в рамках данного исследования мы определяем ошибку как нарушение нормы с позиции либо преподавателя русского языка как иностранного, либо носителя языка.

В отечественной педагогике одним из основоположников исследования вопросов возникновения и предотвращения ошибок как показателей эффективности работы преподавателя является Л. В. Щерба [9]. В частности, Н. С. Шубина анализирует наиболее распространенные речевые ошибки, указывает причины их появления и способы их устранения в письменных работах школьников [10].

Очевидной причиной возникновения ошибки исследователи называют межъязыковую интерференцию, которую американский лингвист Э. Хауген понимал как «лингвистическое частичное совпадение, при котором языковая единица оказывается элементом двух систем одновременно, или как наложение двух языковых систем» [11]. А. Н. Щукин определяет интерференцию как «взаимодействие языковых систем, воздействие системы родного языка на изучаемый язык в процессе овладения им», что «выражается в отклонениях от нормы и системы второго языка под влиянием родного. Интерференция может быть межъязыковой и внутриязыковой. Межъязыковая интерференция возникает в силу существования различий в системах родного и изучаемого языков и имеет место на уровне значения и употребления. Внутриязыковая интерференция характерна для уже приобретших достаточный опыт в изучении языка. Она проявляется в том, что ранее сформированные и более прочные навыки взаимодействуют с новыми, это и приводит к ошибкам» [12]. М. Р. Львов указывал, что грамматические ошибки связаны «с нарушением закономерностей и правил грамматики; это ошибки в образовании форм слов, склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении и пр., а также в образовании словосочетаний или предложений» [13].

В. Н. Ярцева отмечает, что во время целенаправленного изучения языка происходит взаимовлияние языков, которое может приводить к межъязыковой интерференции. Это находит отражение как в письменной, так и в устной речи. Основываясь на проанализированных материалах, мы можем говорить об ошибках в изучаемом (русском) языке из-за уподобления его родному (китайскому) для носителя языка [14]. И. И. Арбузова выявляет еще одну причину появления ошибки: очевидное незнание той или иной грамматической категории в изучаемом языке [15].

Ряд современных зарубежных исследований в сфере психолингвистики и педагогики посвящен различным аспектам исследования природы ошибки в изучаемом иностранном языке. А. Брэдлоу указывает на взаимную связь родного и изучаемого языков, объясняя ошибки во втором воздействием первого [16]. Л. Комсток представляет преимущества метода метаанализа для лингвистических исследований особенностей коммуникации билингвов [17]. Ч. Хуан предлагает наиболее эффективные методы преподавания иностранного языка для устранения грамматических ошибок разного типа [18]. М. Шибата, исследовательница из Японии, видит причину ошибок, возникающих при коммуникации носителя языка и изучающего, в разных социокультурных и идеологических характеристиках [19]. Ц. Нань, американский лингвист, рассматривает причины ошибок студентов из Азии при распознавании и воспроизведении прописных букв изучаемого языка, что объясняет прежде всего отсутствием подобного явления в иероглифическом письме [20].

Среди современных отечественных исследований вопрос природы ошибок разного типа у студентов, изучающих иностранный язык, является одним из самых актуальных. В частности, М. А. Климова, А. В. Виклова и Д. А. Оверникова исследуют влияние частотности орфографических ошибок в слове на качество его репрезентации в ментальном лексиконе [21]. К. Я. Сигал рассматривает проблему психолингистической интерпретации (с позиции пишущего) пунктуационных ошибок [22].

Большая часть ошибок связана с тем, что китайские студенты ранее не встречали схожих категорий в родном языке (падежи, виды глаголов, интонационные конструкции и т. д.). Е. В. Жендаренко выделяет следующую классификацию ошибок в речи иностранных студентов: 1) нарушения в словообразовании; 2) ошибки в морфологии; 3) некорректный синтаксис; 4) лексические ошибки; 5) стилистические нарушения [23]. Т. С. Полунина не только представляет классификацию типичных ошибок в устной речи китайцев, но и предлагает способы их профилактики [24]. В. И. Бадмаева, рассматривая типы грамматических ошибок в речи китайских студентов, дает рекомендации по использованию такой системы упражнений, которая бы состояла из тренировочных и речевых упражнений [25]. Методика преподавания РКИ – одно из популярных направлений в зарубежных педагогических исследованиях молодых ученых из Китая, которые обучаются в аспирантуре российских вузов. Так, Х. Чжу рассматривает особенности взаимодействия преподавателей РКИ и иностранных студентов на занятии [26]. Ц. Хуэйли анализирует сложности перевода русских безличных предложений на фоне китайского языка [27]. Ч. Кун определяет, какими стратегиями пользуются носители китайского языка при прочтении незнакомого русского слова [28]. С. Чжан предлагает основные способы профилактики ошибок для китайских студентов (освоение строя русского языка; овладение знаниями языкового материала (лексика, грамматика) [29].

Следует отметить, что тема ошибок китайских студентов в изучении русского языка – одно из популярнейших направлений педагогических исследований аспирантов из Поднебесной. Таким образом, вопрос классификации и исследования различных типов грамматических ошибок как в письменной, так и в устной речи китайских студентов, изучающих РКИ, на сегодняшний день является актуальным, поскольку необходимо методически обосновать выбор и учебного, и методического материала, поэтапно выявить сложности в усвоении русских грамматических категорий и корректно направлять процесс обучения.

Методологическая база исследования / Methodological base of the research

Для успешного выявления ошибок в материалах студентов и разработки классификации выявленных ошибок в качестве основного метода исследования был выбран метод опытно-поисковой работы.

Теоретической основой принципов и критериев опытно-поисковой работы являются труды Ю. К. Бабанского [30], И. П. Подласого [31], В. И. Загвязинского [32], В. В. Краевского [33].

Одно из определений опытно-поисковой работы предлагает А. М. Новиков. Опытно-поисковая работа является одним из методов исследования, который предполагает внесение изменений в педагогический процесс только с учетом предварительно полученных позитивных результатов [34]. С философской точки зрения опыт определяется как «знание, основанное на практике; чувственно-эмпирическое познание действительности» [35].

Г. Д. Бухарова большое внимание уделяет методам педагогического исследования в работе аспирантов [36]. Она разделяет понятия «опытно-поисковая работа», «педагогический эксперимент», «опытно-экспериментальная работа». Педагог определяет специфику каждого из методов и указывает, чем эти методы различаются. В рамках данной статьи с помощью метода опытно-поисковой работы была разработана классификация ошибок, на основе которой представлен комплекс упражнений для их устранения. Выполнение этих упражнений способствовало и улучшению грамматики у студентов. Особенностью опытно-поисковой работы следует считать массовый характер ее реализации: в осуществленную опытно-поисковую работу было включено 214 участников.

Новизна работы заключается в рекомендациях по устранению грамматико-морфологических ошибок в письменной речи китайских студентов.

Практическая значимость подразумевает использование материалов публикации в процессе обучения русскому языку как иностранному. Письмо является значимым видом речевой деятельности, но некоторое время назад первостепенная роль в методике обучения отводилась устной речи. Сейчас благодаря развитию социальных сетей ситуация меняется, поскольку практически вся коммуникация осуществляется в письменной форме.

Студенты проходят обучение на технических направлениях подготовки, поэтому изучение русского языка для китайских обучающихся – средство, а не цель обучения. Студенты приступили к изучению русского языка в первом семестре (10 аудиторных часов в неделю) и изучают РКИ на начальном уровне. Особенностью китайских групп является большое количество студентов – от 30 до 50 человек в группе. Данная особенность делает ряд упражнений на практику устной речи в рамках аудитории практически неэффективными, поэтому очень часто инструментом проверки является выполнение письменных работ. Во время занятия практически невозможно провести устный опрос среди всех студентов.

Материалом для работы послужили письменные работы (сочинение) китайских студентов (214 человек) – представителей различных провинций, обучающихся в Уральском государственном университете путей сообщения. В представленных студентами работах выявлен ряд грамматических ошибок (в количестве 605 единиц). Письменная часть была итоговым заданием в конце учебного года и представляла собой сочинение на тему «Мой дом, моя семья».

Конечно, грамматика не является единственным критерием при оценке работ студентов. В результатах исследования мы отметили наличие графических, орфографических, лексических и морфемных ошибок. Однако в представленном ниже анализе мы не учитывали такие критерии: 1) логичность представления сочинения; 2) общее количество слов; 3) связность предложений. Студенты не владеют русским языком в достаточной степени для сочинений на таком уровне, где были бы обнаружены социокультурные ошибки. Такие ошибки подразумевают погрешности в письменной речи, которые бы отражали разницу в менталитете и нормах поведения. Однако стоит отметить, что и при построении простого текста китайские студенты используют принципы организации системы родного языка.

Результаты исследования / Research results

Проверка письменных работ студентов позволила выделить следующие группы ошибок: 1) грамматические (морфологические и синтаксические); 2) графические; 3) орфографические; 4) лексические; 5) морфемные.

Несмотря на то что основной фокус исследования направлен на грамматические ошибки, хотелось бы дать небольшую характеристику обнаруженным ошибкам из других групп.

Наиболее частые выявленные графические ошибки следующие: неправильное написание строчных прописных букв (зачастую это искажение пропорций букв «б», «в», «ж», «ц»); неправильное написание заглавных букв (либо полное отсутствие заглавных букв, либо повторение написания прописных букв), отсутствие соединения прописных букв. Объяснить данные ошибки можно отсутствием «заглавных» иероглифов в китайском языке и традиции соединения букв на письме.

Большое количество орфографических ошибок можно объяснить различиями фонологических систем русского и китайского языков. Зачастую студенты заменяют звонкие согласных глухими или наоборот. Например, фторник (вторник), рятом (рядом), эташ (этаж). Для китайцев сложно отличить глухой звук от звонкого, поскольку эти согласные в китайском языке различаются наличием придыхания. Именно поэтому студенты зачастую оглушают звонкие согласные.

Лексические ошибки связаны прежде всего с ограниченным словарным запасом. Некоторая часть ошибок связана с некорректным употреблением слова из-за незнания его лексического значения. Например, в очень большой комнате живут родители, дом содержит четыре комнаты. В работах студентов отмечены ошибки, связанные с эмотивным значением, т. е. выражающим отношение говорящего к предмету.

Морфемные ошибки, связанные с ошибочным словообразованием: ходю (хожу), смотрею (смотрю), выйдев (выйдя). Глаголы в китайском языке не спрягаются, поэтому объяснить данные ошибки можно отсутствием схожего явления.

Грамматические ошибки, которые и являются предметом нашего исследования, можно разделить на две большие группы: 1) морфологические; 2) синтаксические. Предметом данного исследования хотелось бы определить именно морфологические ошибки, поскольку их количество существенно превышает синтаксические и затрудняет понимание выполненного студентами задания.

Однако хотелось бы дать характеристику обнаруженным синтаксическим ошибкам. Было обнаружено, что для китайских студентов сложно составить словосочетание, а затем и предложение корректно, поскольку студентам трудно определить роль главных членов предложения. Конечно, это связано не только с разной синтаксической структурой русского и китайского языков, но и с разной языковой картиной носителей языков.

1)   Одним из видов синтаксических ошибок можно назвать синтаксическую контаминацию, т. е. ошибку, связанную с нарушением литературной нормы при образовании предложений (комната родителей, которая большая, рядом с моей).

2)   Ошибки в определении границы предложения, а именно разрыв синтаксически единых конструкций (В дом мы купили. Стол для моей комнаты).

3)   Одной из самых частотных ошибок является повторение некоторых членов предложения. Например, повторение подлежащего (мой брат он учится в институте); повторение сказуемого (мои родители живут в Хэцзе, живут в большом доме).

4)   Ошибки в образовании предложений с однородными членами при использовании логически не связанных слов: в Китае много вкусной еды: мясо, фрукты, чай.

5)   Пропуск важных для понимания смысла членов предложения: в моей стол и два стула, моя сестра в Цзыбо два года.

Китайские студенты очень часто неправильно используют различные грамматические формы слова, поэтому представляется важным выделить группы наиболее частых морфологических ошибок (см. таблицу). Подсчет процентного соотношения ошибок позволил выделить наиболее частотные.

Классификация морфологических ошибок
в письменной речи китайских студентов

Как показывает таблица, самые распространенные ошибки связаны со склонением (24%): такую ошибку можно встретить не только у китайских студентов, но и у практически всех изучающих русских язык как иностранный. Система падежей в русском языке мало того что довольно сложная, но и не имеет аналога во многих языках мира. Ошибки в спряжении достаточно редки, и обычно китайские студенты хорошо усваивают эту тему. Ошибки, связанные с категорией рода, тоже достаточно распространены (28%).

Однако суммарная доля ошибок, связанных с некорректным образованием множественного числа, достигает 35%. Можно сделать вывод, что среди грамматико-морфологических ошибок наиболее частотны и характерны для речи китайцев ошибки в употреблении форм числа (неправильное образование именительного падежа множественного числа и ошибка в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных). Они преобладают в представленных данных и требуют особенного внимания. Количество ошибок в этих группах можно объяснить разными способами выражения множественного числа в русском и китайском языках. Тема «Множественное число имен существительных» изучается в начале курса русского языка как иностранного, однако она достаточно сложна для обучающихся. Многие студенты запоминают, что нужно добавить лишь «ы» или «и» к существительному, исключения помнят немногие. Бывают и ошибки веселые: мой лучший друг – хорошая студентка, он любит играть братом и сестрой.

Конечно, предложенную классификацию можно назвать условной, поскольку иногда одну и ту же ошибку можно отнести к различным группам ошибок, но данная классификация помогает определить сферу дальнейших исследований.

В китайском языке нет окончаний у существительных, поэтому и нет необходимости изменять слово по падежам, числам и родам. Количество ошибок лишь увеличивается при необходимости согласовать падеж и число у существительных. В китайском языке существует около 200 счетных слов для выражения множественного числа, выбор которых объясняется идиоматически. Возможно, наличием счетных слов можно объяснить склонность китайцев использовать слово «один»: у меня есть один брат, в комнате один стол. В русском языке говорящий, подразумевая единственное число, использует существительное в соответствующей форме, поэтому числительное не требуется. С другой стороны, в китайском языке есть и факультативная форма множественного числа, которая образуется с помощью суффикса 们 (men), но эта форма используется только для личных местоимений и существительных, означающих лица.

Чтобы предупредить грамматико-морфологические ошибки, необходимо практиковать словоизменения различных частей речи. При выявлении ошибки третьей и четвертой групп было решено разработать такие упражнения, которые в рамках изучаемой лексики (Мой дом) были бы направлены на устранение этих нарушений. Повторение форм именительного и родительного падежа для множественного числа позволит студентам научиться правильно выбирать слова для той или иной ситуации.

Упражнение 1. Напишите существительные в единственном числе.

Столы, дочери, сыновья, кровати, дети, дома, люди, стулья, матери, времена, носки, конфеты, братья, продукты, деревья, ковры, месяцы, имена, фамилии, кошки, ноги, фигуры.

Упражнение 2. Напишите существительные во множественном числе.

Дом, нож, собака, котёнок, день, лодка, стена, человек, сын, вечер, тетрадь, блокнот, кошка, инженер.

Представляется важным в рамках темы образования форм родительного падежа множественного числа существительных повторить и правила согласования числительных с существительными во множественном и единственном числе.

Упражнение 3. Поставьте в нужную форму.

Образец: две сестры, три брата, шесть сумок…

Два – (дом, диван, окно)

Двое – (мужчина, парень, сын)

Две – (женщина, бабушка, сумка, ручка)

Три – (стол, кот, девушка, комната, учебник, сад)

Трое ‒ (мужчина, брат, сын)

Семь – (подарок, стена, зеркало, день)

Тридцать восемь – (машина, компьютер, телефон, книга).

Упражнение 4. Поставьте слова в скобках в нужный падеж множественного числа.

У меня много (друг). Сколько (ребенок) у вас в семье? У нас в семье 3 (ребенок). В комнате 4 (окно). В нашем доме 9 (этаж) и 36 (квартира). Он посетил немало (страна). В нашей семье несколько (врач). Мы изучаем 6 (предмет). Я знаю много (правило). Я получил несколько (подарок).

Упражнение 5. Составьте предложения из предложенных слов, учитывая использование падежей во множественном числе и единственном числе.

1. Дочь, купить, много, яблоко
2. В комнате, нет, стулья
3. Анна, съесть, 5, бананы
4. Много, котёнок, жить, в доме
5. Мой брат, сделать, 6, ошибка

Упражнение 6. Ответьте на вопросы.

1. Сколько у тебя братьев? 2. Сколько у тебя собак? 3. Сколько у тебя учебников? 4. Сколько у тебя сестер? 5. Сколько у тебя учителей? 6. Сколько у твоей сестры друзей? 7. Сколько этажей в общежитии?

Относительно простые упражнения позволяют закрепить на практике вышеуказанную грамматическую категорию с учетом изученной ранее лексики.

Заключение / Conclusion

Любой человек, изучающий второй язык как иностранный, будет совершать ошибки. Цель преподавателя любой дисциплины – выявить эти ошибки, понять их причину и принять соответствующие меры для их устранения. Правильная классификация ошибок помогает осуществить продуктивную работу по их предупреждению, поскольку разные группы ошибок требуют упражнений различного типа.

На основе выполненного исследования можно сделать вывод, что наиболее распространенная морфологическая ошибка у китайских студентов на начальном уровне обучения связана с игнорированием такой грамматической категории русского языка, как склонение (24%). Прежде всего это объясняется отсутствием подобной категории в китайском языке. Вторая по распространенности ошибка отчасти сопряжена с вышеуказанной погрешностью: это ошибка в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных (23%). Однако при подсчете суммарной доли ошибок разных типов, выявлено, что процент погрешностей, связанных с некорректным образованием множественного числа, достигает 35%. Таким образом, среди грамматико-морфологических ошибок наиболее частотны и характерны для речи китайцев ошибки в употреблении форм числа. Разработанные упражнения позволяют снять причины выявленных ошибок, а именно отработать корректное употребление форм множественного числа, запомнив их морфологические особенности.