The essence, patterns and principles of the development of students' professional self-expression culture

Введение / Introduction

Современный мир уже на протяжении почти полувека характеризуется постоянной нестабильностью, противоречивостью, неопределенностью, что значительно затрудняет решение имеющихся аксиологических проблем глобального масштаба. Среди них – частое обесценивание отношений между людьми, размывание традиционных ценностей, чрезмерная индивидуализация.

В этом контексте значимо, что в настоящее время на государственном уровне в Указе Президента «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г. и на перспективу до 2036 г.» [1] определены национальные приоритеты, в частности реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности. Чтобы развивать свои таланты и реализовывать потенциал, применять их для решения актуальных задач, человеку требуется знать, какие именно возможности, способности у него имеются и как их можно наиболее успешно проявлять в разных ситуациях. Речь идет о самовыражении – основанной на рефлексии самоорганизуемой деятельности, выполняемой для познания себя, окружающего мира, демонстрации другим людям своих ценностей, взглядов, эмоций, чувств, представления в ее результатах своих намерений, стремлений, возможностей. Как установлено философами и психологами, без самовыражения нет и не может быть личности на каждом возрастном этапе развития человека. Отметим, что осуществление такой деятельности не всегда простая задача, ее выполнению часто нужно специально учить.

Следовательно, становится значимым внимание к этому феномену на каждой ступени образования, включая период профессиональной подготовки, где на первое место выходит такой вид самовыражения, как профессиональное. В нем имеет значение то, как обучающие будут выражать себя в ситуациях учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности, что актуализирует решение с педагогической точки зрения вопроса о содействии обретению профессиональным самовыражением черт, в единстве свойственных особенностям субъекта самовыражения и отвечающих требованиям профессиональной деятельности.

В этом контексте особую значимость приобретают присвоенные обучающимся ценности осваиваемой профессии, его стремления, взгляды на мир и самого себя, отношение ко всему происходящему вне его и с ним самим, позволяющие совершать определенные поступки и действия или ограничивающие их.

Кроме того, учтем, что в современном мире от профессионала требуются развитые на достаточном уровне умения, позволяющие быть успешным в трудовой деятельности, часто осуществляемой в ситуациях многозадачности, сложности, неоднозначности. Для этого необходимы готовность работать в междисциплинарных командах профессионалов, гибкость, мобильность, открытость переменам, профессиональная активность, умение взаимодействовать с людьми, стремление к самосовершенствованию в профессии. Каждая из этих характеристик демонстрируется в культуре профессионального самовыражения, что подчеркивает актуальность создания условий для ее становления в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Целью статьи является раскрытие сущности культуры профессионального самовыражения студентов, закономерностей и принципов ее становления.

Обзор литературы / Literature review

Исследование сущности понятия «культура профессионального самовыражения студентов», основанное на анализе и обобщении публикаций соответствующей тематики, позволяет в дальнейшем изложении сделать акценты на описании феномена «самовыражение», рассмотрении вопросов о профессиональном самовыражении, соотнесении первых двух аспектов с культурой личности, выделении культуры самовыражения как ее составляющей.

Систематизация трудов, раскрывающих первый названный аспект, показала, что интерес к нему начал активно проявляться примерно во второй половине 90-х годов XX века благодаря филологическому и философскому осмыслению. Так,
Л. И. Щеголева анализировала проявления самовыражения переводчика при работе с текстом [2], А. Б. Ботникова представила взгляд на переписку как форму самовыражения [3]. В это же время появляются труды, посвященные творческому самовыражению. В них А. С. Косогова обосновывает положение о его значимости в профессиональном становлении учителя [4], А. А. Солдатова подчеркивает необходимость предоставления для него возможностей в ходе подготовки учителей к инновационной деятельности [5].

В последующие годы изучение самовыражения происходило быстрыми темпами, что подтверждается значительным числом работ, раскрывающих его характеристики, включая самовыражение человека в разные возрастные периоды жизни, его виды, способы, средства. Например, В. Ф. Шкель пишет: «Самовыражение – любые формы проявления человеком своих особенных, типовых возможностей и представлений о себе, познаваемых и осваиваемых в процессах выделения себя из социума и идентификации с ним, направленных на качественное изменение своей личности, других людей, окружающего мира» [6].

К. Морган, К. Таунсенд определяют самовыражение в широком смысле как «демонстрацию своей ненаблюдаемой самоидентификации, в том числе черты личности, предпочтения, ценности, убеждения, отношения» [7]. Значимо их мнение о самовыражении как потребности, так как «независимо от других потребностей люди внутренне мотивированы выражать себя» [8]. Э. Г. Щебельская конкретизирует эту потребность в отношении студентов вузов: «Процессы удовлетворения студентами вуза потребности в самовыражении… неотделимы от процессов формирования других социальных потребностей: в самоутверждении, общении и познании [9]. Автор анализирует более высокий уровень развития этой потребности – подготовленность и потребность преодоления.

Существуют исследования, в которых самовыражение рассматривается как способность. Али Реза Юсефи и соавт. [10] пишут о том, что способность выразить себя играет важную роль в академической успеваемости студентов. Под самовыражением они понимают отстаивание своих прав, выражение мнений и чувств таким образом, чтобы не нарушались права других, считая, что самовыражению нужно специально учить. Особо подчеркнем близость нашей исследовательской позиции этой точке зрения. Кроме того, ученые подтверждают свое мнение, указывая не только на положительные, но и отрицательные аспекты самовыражения, проявляющиеся в социальном взаимодействии. К числу первых относится принятие своих недостатков, обмен мнениями, инициирование взаимодействия, выражение чувств. Отрицательные аспекты – негативные высказывания, необоснованные требования и др.

M. Д. Коккорис решает вопрос о влиянии самоконтроля на самовыражение: «Как и любой выбор, решение проявить сдержанность или потакать себе является носителем смысла, который выражает нашу идентичность для нас самих и для других, следовательно, акты самоконтроля – подлинное выражение себя. Однако они могут восприниматься как подавление своих желаний и уступка внешнему влиянию» [11]. Автором установлено, что проявление самоконтроля, с одной стороны, выражает Я, с другой – когда необходимо осуществить самовыражение, повышается вероятность задействовать самоконтроль.

Обобщая сказанное, отметим существование взглядов на самовыражение как форму проявления себя в мире, способность, требующую развития, потребность. Наша точка зрения состоит в отнесении самовыражения к виду самоорганизуемой деятельности, целью которой является единство познания человеком себя, других людей, окружающего мира и предъявления во вне своих предпочтений, взглядов, идей, воплощенных в идеальной или материальной форме.

В разные возрастные периоды жизни человека самовыражение имеет особенности, исследованию которых посвящены многочисленные труды. Самовыражение детей дошкольного возраста – в центре внимания работ Е. В. Беляковой, считающей важным применение антропологического подхода на занятиях с дошкольниками как условия их самовыражения. А. Ф. Яфальян с коллегами делают акцент на ритмическом самовыражении [12] и самовыражении как способе ускорения познания мира ребенком трех-семи лет, что важно в современном быстро меняющемся мире [13].

Самовыражение учеников начальной школы изучается С. С. Брикуновой [14], ставящей на первое место развитие их творческого самовыражения. М. Г. Голубчикова и Т. А. Калашник [15] условием для этого считают воспитательную среду.

О самовыражении подростков пишет, например, М. Д. Цветохина [16], подчеркивающая важность его правовых аспектов. Л. А. Лялина [17] анализирует проблемы самовыражения в этом возрасте с учетом современных реалий мира, характеризующегося постоянной нестабильностью. А. Ю. Афанасенко [18] обращается к внешнему виду школьников пятых-девятых классов как способу их самовыражения. Д. Х. Ким описывает особенности самовыражения девочек-подростков с использованием в качестве основного инструмента смартфонов, являющихся для представителей подрастающего поколения как значимой формой взаимодействия со своими мыслями, чувствами, так и инструментом цифрового творчества [19].

Самовыражению студентов посвящены труды А. Р. Акимова, М. И. Волк [20], исследующих его межкультурные особенности в общении. Л. С. Кулыгиной [21],
О. Ю. Смачной [22] раскрываются вопросы об их творческом самовыражении.
В. Д. Исаков рассматривает социальные сети в качестве способа самовыражения современной молодежи [23]. А. А. Шелковая изучает как средства самовыражения виртуальную и дополненную реальность. К. В. Фофанова, Е. И. Таланов описывают особенности самовыражения студентов в условиях сетевой коммуникации [24].

Учитывая наш взгляд на самовыражение как самоорганизуемую деятельность, мы соотнесли его основные особенности с ведущими видами деятельности в каждом из названных возрастных периодов. Соответственно, у детей дошкольного возраста к ним относим открытость и непосредственность, проявляющиеся в игре. У школьников – стремление найти ответы на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Каким хочу быть?»  – в ходе учебно-познавательной деятельности и в процессе общения. У студентов – аспекты проявления себя как будущего профессионала в ситуациях профессионально-личностного общения.

В дальнейшем изложении сделаем акцент на профессиональном самовыражении студентов вуза, что важно для достижения поставленной нами цели изложения материала статьи.

И. В. Тарасова характеризует этот вид самовыражения следующим образом: «Профессиональное самовыражение – способ, с помощью которого личность проявляет, регулирует свою активность в процессе объективации в профессиональной деятельности. <…> Оно выступает интегрирующим компонентом самосознания, влияя на приобретение знаний, умений, личностное развитие человека и определяя успешность деятельности, субъективную удовлетворенность ею» [25]. Автор подчеркивает: «Профессиональное самовыражение студентов связано… с их личностным и профессиональным ростом… Оно происходит в общении с преподавателями, <…> в самообразовании, учебной и научно-исследовательской деятельности» [26].

И. Н. Алексеенко отмечает, что у личности в период взрослости (после получения профессионального образования) возникает потребность в профессиональном самовыражении. При этом «человек как субъект осуществляет посыл самого себя в мир взаимодействия с другими субъектами и в процессе диалога с ними обеспечивает становление собственной профессиональной позиции, отражающей уровень его самоорганизации» [27].

В нашем исследовании профессиональное самовыражение студентов представлено их самоорганизуемой деятельностью, выполняемой в контексте того, что им потребуется в будущей трудовой деятельности.

Сказанное позволяет отметить наличие в профессиональном самовыражении студентов аспектов самоорганизуемой деятельности, связанных с их становлением как будущих профессионалов в осваиваемой сфере труда. Это подразумевает приобщение к ценностным основаниям профессии, осуществление самовыражения в соответствии с ними. Значит, возникают предпосылки обращения к научному понятию, сущностные характеристики которого вбирают в себя ценностные основания самовыражения. Им в нашем исследовании является культура личности.

С. С. Мачеевич, обобщая и систематизируя сведения об этом феномене, подчеркивает: «Культура личности всегда индивидуальна, неповторима. Индивидуальность, оригинальность, свободное творческое созидание самого себя и окружающего мира – наиболее существенные черты культуры личности» [28]. И. Н. Пугиной [29] доказано, что культура личности – система, имеющая формально-логическую структуру, включающую следующие взаимосвязанные подсистемы: деятельностно-психологическую (явления и процессы психологического плана, связанные с развитием личностной культуры в онтогенезе); деятельностно-видовую (по видам деятельности – политическая, правовая, эстетическая и др.); жизнедеятельностную (культура трудовой, бытовой, досуговой деятельности и т. п.).

На основании изложенного можно сделать заключение о наличии в культуре личности множества составляющих, детерминированных видами деятельности. В нашей работе речь идет о самовыражении студентов в контексте освоения профессии. В первую очередь это подразумевает обращение к анализу культуры самовыражения. Ему посвящены работы Н. М. Сутыриной [30], обосновывающей условия формирования культуры самовыражения младших школьников. С. А. Прохоровой [31] изучены вопросы формирования культуры самовыражения в процессе художественного образования школьников. И. В. Попова [32], раскрывает вопросы культуры эмоционального самовыражения подростов в деятельности творческих коллективов, функционирующих на базе учреждений дополнительного образования. И. В. Сульдикова [33] рассматривает эту культуру в социально-культурном аспекте. Е. А. Ротмировой [34] изучены характеристики культуры изобразительного самовыражения обучающихся. Э. Г. Щебельская [35] обращает внимание на культуру потребности в самовыражении студентов вуза.

Очевидно, что основное внимание авторов сосредоточено на культуре самовыражения школьников. Мы считаем необходимым придавать значимость культуре самовыражения человека и после получения школьного образования, в т. ч. в студенчестве. Нами обосновано [36], что в этот возрастной период целесообразно рассматривать становление культуры профессионального самовыражения студентов. Она представляет собой их самовыражение в процессе профессиональной подготовки, характеризующееся демонстрацией присвоенных ценностей осваиваемой профессии, выражением эмоций адекватно ее требованиям и собственному внутреннему состоянию, осмыслением своего места в профессии, поиском способов и вариантов самовыражения в ней и их рефлексией [37]. Таким образом, сущность культуры профессионального самовыражения может быть раскрыта через ценностные основания профессионального самовыражения, которые проявляются в деятельности студентов, демонстрируя их индивидуальность, включая выражение эмоций, отвечающее как внутреннему состоянию, так и требованиям профессии, рефлексию профессионально значимых качеств и предпочтений в освоении профессии.

Культура профессионального самовыражения студентов, являясь сложным образованием, обретает свои характеристики постепенно под влиянием всего происходящего с обучающимися непосредственного в ходе профессиональной подготовки и вне ее. Нами выделены три последовательно сменяющих друг друга этапа этого процесса (т. е. становления):

а) ориентировочный, где обучающиеся знакомятся с ценностями профессии, осваивают науки, знание которых необходимо будущим профессионалам, выстраивают варианты профессионального самовыражения, выполняют доступные элементы профессиональной деятельности. Обычно этап характерен для первого года обучения;

 б) приобщающий, на котором студенты начинают руководствоваться в своей деятельности принятыми ценностями профессии, они учатся на практике применять теоретические знания, существенно расширяют набор вариантов самовыражения, используемых ими при выполнении многих элементов профессиональной деятельности. Этот этап часто протекает в период обучения студентов на втором, третьем курсах;

в) конструктивный, характеризующийся значительной вариативностью профессионального самовыражения обучающихся, уверенным выполнением большинства действий, необходимых в профессии, умением оперативно достраивать свое профессиональное самовыражение в зависимости от изменения ситуаций профессиональной деятельности. Многие обучающие проходят этот этап на четвертом или пятом курсе обучения.

 Наблюдение за этим процессом, анализ, систематизация, обобщение полученных сведений позволяют заметить то, что является общим – закономерным в изменениях интересующей нас культуры молодых людей. Речь идет о закономерностях ее становления. Придерживаясь точки зрения Ю. К. Бабанского, считаем, что закономерность отражает «объективно существующую, необходимую, существенную, повторяющуюся связь явлений и процессов, характеризующую их развитие…» [38]. Кроме того, для нас было значимо утверждение Е. В. Яковлева, Н. О. Яковлевой: «Закономерность… должна характеризоваться следующими особенностями: 1) раскрывать взаимодействие и движение исследуемого явления как “самодвижение”; 2) фиксировать качественную устойчивость и повторяемость явления не только в коротком, но и длительном периоде времени; 3) отражать существенные признаки явления и его структуры в четко оформленных выражениях, в определениях и понятиях» [39]. В нашем исследовании закономерности продемонстрируют объективные, существенные, повторяющиеся, устойчивые признаки и причинно-следственные связи, характерные для становления культуры профессионального самовыражения студентов.

Из закономерностей логично следуют принципы, являющиеся исходными положениями, которые отражают существенные стороны педагогической деятельности и выступают руководствами к действию при реализации образовательного процесса. При их выявлении мы исходили из утверждения С. В. Аникушкина, С. Г. Лысенкова о том, что «принципы в педагогике, являясь по своему происхождению теоретическим обобщением педагогической практики, характеризуют способы использования ее закономерностей в соответствии с намеченными целями» [40]. Кроме того, придерживались представлений Г. В. Руденко [41] о включении в состав принципов педагогической деятельности основных требований к ее содержанию, организации и осуществлению.

Проведенный обзор исследований позволяет заключить, что самовыражение –многогранный феномен, который можно рассматривать как потребность, способность, форму проявления себя в мире. В каждом из этих вариантов предполагается наличие самоорганизуемой деятельности субъекта, имеющей свои особенности в зависимости от возраста человека и вида самовыражения. В профессиональном самовыражении студентов основными из них являются приобщение к ценностям профессиональной деятельности и демонстрация их в поведении. Это акцентирует внимание на культуре личности как системе, включающей, наряду с множеством других составляющих, культуру профессионального самовыражения студентов. Ее сущность раскрывается нами: через демонстрацию обучающимися ценностей профессиональной деятельности, которые они включили в имеющуюся у них систему того, что значимо в жизни; установление приемлемого для молодых людей баланса между собственными предпочтениями, стремлениями, желаниями и требованиями к их самовыражению в ситуациях профессиональной деятельности; рефлексию студентами своего возможного места в профессии, вариантов профессионального самовыражения. Изучаемая культура с течением времени способна изменяться – происходит ее становление. В соответствии с изложенным раскроем обоснованные нами закономерности и принципы этого процесса.

Материалы и методы / Materials and methods

Теоретическую основу исследования составляют научные труды Ю. К. Бабанского [42], Е. В. Яковлева Н. О. Яковлевой [43], посвященные обоснованию сущности закономерностей в педагогике; работы С. В. Аникушкина, С. Г. Лысенкова [44],
Г. В. Руденко [45], раскрывающие специфику выявления принципов функционирования педагогических феноменов и требований к ним. Нами были применены следующие методы исследования: а) теоретические – анализ, теоретическое обобщение, систематизация; б) эмпирические – тестирование с применением разработанного нами критериально-диагностического аппарата [46]; в) методы статистической обработки данных – t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования / Research results

Учитывая реалии современной профессиональной подготовки в образовательных организациях высшего образования, состоящие в значительном влиянии профессионально-ориентирующей образовательной среды вуза на освоение студентами профессии, важности индивидуализации и развития акмеологического потенциала обучающихся (их стремления к наиболее высоким достижениям в деятельности), мы сделали вывод о необходимости их учета при выявлении закономерностей и принципов становления культуры профессионального самовыражения студентов. Кроме того, результаты применения теоретических методов исследования для обобщения научных представлений о понятиях «закономерности» и «принципы», наши взгляды на изучаемую культуру позволили условно обозначить три группы закономерностей с соответствующими им принципами (представлены в табл. 1).

Таблица 1

Закономерности и принципы становления культуры
профессионального самовыражения студентов

Первая группа – закономерности сущности, позволяющие подчеркнуть системность и взаимосвязь сущностных характеристик культуры профессионального самовыражения, к которым мы относим следующие составляющие: аксиологическую с акцентом на ценностях, принятых в осваиваемой обучающимися профессиональной деятельности; эмоциональную, предполагающую, что выражение эмоций происходит не только исходя из своего состояния, но и в зависимости от того, что допустимо требованиями определенной профессии, кодексом профессиональной этики представителей той или иной сферы труда; деятельностную, благодаря которой непосредственно осуществляется профессиональное самовыражение; рефлексивную, позволяющую молодым людям осмыслить имеющиеся личностно-профессиональные качества, определить свое место в профессии, ее значимость в своей жизни.

Вторая группа – закономерности становления, содержащие такие значимые особенности протекания процесса изменений, как зависимость: от наличия соответствующей цели в деятельности преподавателей и создания педагогических условий, содействующих успешности разворачивания этого процесса; от реализации обучающимися собственных траекторий освоения профессии.

Третья группа – закономерности результативности, демонстрирующие зависимость обретения студентами к завершению профессиональной подготовки необходимых характеристик культуры профессионального самовыражения от их собственных стремлений к достижениям, их активности, сформированности профессионально важных качеств.

Рассмотрим сущность каждого приведенного в табл. 1 принципа становления культуры профессионального самовыражения студентов, обращая внимание на возможную деятельность преподавателя при содействии обучающимся в продвижении становления их культуры профессионального самовыражения от имеющегося этапа к последующим.

Принцип системности и целостности состоит в том, что сущностные характеристики культуры профессионального самовыражения студентов образуют единство, охватывая ценности молодых людей, знания, эмоциональные проявления, рефлексию, значимые с точки зрения осваиваемой профессии, комплексно отражающиеся в любом виде их учебно-профессиональной деятельности. Реализация этого принципа преподавателями в работе со студентами вуза предполагает использование методов и средств, обеспечивающих названное единство и приводящих к положительным изменениям характеристик культуры профессионального самовыражения обучающихся. Кроме того, при формировании содержания профессиональной подготовки, с нашей точки зрения, будет продуктивной ориентация на создание условий для содействия становлению изучаемой культуры. Благодаря ее рассмотрению как упорядоченного комплекса взаимосвязанных сущностных характеристик возможно обеспечивать целесообразные влияния как на отдельные из них, так и на их целостность. Также открываются возможности проанализировать эффекты, возникающие в результате такого влияния для оптимального выстраивания в профессиональной подготовке соответствующих условий. Понимание взаимосвязей между сущностными характеристиками, их сочетаний позволяет применять сети связей и зависимостей, выявленные средствами теоретического анализа, для достижения положительных результатов становления культуры профессионального самовыражения студентов в ходе профессиональной подготовки. Деятельность преподавателя при реализации принципа может состоять, например, в вовлечении обучающихся в построение моделей будущей профессиональной деятельности, определение и осмысление своего места в ней, обсуждение основных ценностей профессиональной деятельности и выяснение причин, по которым именно они значимы в профессии.

Принцип компетентностно-аксиологической обусловленности становления культуры профессионального самовыражения студентов в процессе профессиональной подготовки, с одной стороны, состоит в учете взаимосвязи между функциями компетенций человека, их дифференциации в зависимости от осваиваемой профессии. С другой стороны, предполагает формирование ценностной основы профессиональной деятельности, обеспечение присвоения обучающимися аксиологических регулятивов профессионального самовыражения. Соблюдение этого принципа преподавателями в ходе профессиональной подготовки определяет способность будущего профессионала решать задачи профессиональной деятельности исходя как из требований профессии, так и с учетом своих предпочтений, вариантов осуществления самовыражения в профессии. Для содействия преподавателем переходу становления культуры профессионального самовыражения студентов на следующие этапы обучающимся может быть предложено: участие в дискуссиях о ценностях осваиваемой профессии; осмысление видеофрагментов выполнения профессиональной деятельности для анализа ее компетентностной и аксиологической составляющих.

Принцип последовательности полагает рассмотрение становления культуры профессионального самовыражения студентов как целенаправленного процесса, разворачивающегося во времени и приводящего к положительным изменениям изучаемой культуры. Их можно изучать для оценки соответствующей динамики. Последующие этапы основываются на достижениях предыдущих, сохраняя их и/или совершенствуя.

Принцип культурно-профессиональной контекстности состоит в том, что становление культуры профессионального самовыражения студентов происходит в профессионально ориентирующей образовательной среде вуза. В нее в качестве основного элемента входит взаимодействие обучающихся и преподавателей, представителей работодателей, транслирующих культурные образцы поведения и деятельности, принятие в профессии, осваиваемой студентами. В этом взаимодействии происходит знакомство с содержанием учебных дисциплин образовательной программы высшего образования и вовлечение в необходимые для освоения профессии виды деятельности. Описываемое взаимодействие сопровождается диалогом. Кроме того, в профессионально ориентирующей образовательной среде вуза присутствуют специально разработанные визуальные элементы оформления, которые влияют на развитие мотивации успешного освоения конкретной профессии и наличие которых необходимо для современной молодежи. Преподаватель может организовывать встречи студентов с представителями профессионального сообщества, например, для обмена мнениями относительно знаковых событий в профессиональной деятельности, обсуждения актуальных вопросов, возникающих в определенной сфере труда.

Принцип учета вариативности проявления сущностных характеристик культуры профессионального самовыражения студентов предполагает, что преподавателями принимается во внимание многообразие способов профессионального самовыражения студентов в условиях обучения в вузе, предоставление им для этого соответствующих возможностей. Мы имеем в виду, что благодаря поддержке преподавателей и инициативе обучающихся в вузе создаются молодежные объединения, где каждый способен найти подходящие для себя варианты профессионального самовыражения.

Принцип индивидуализации исходит из того, что обучающийся, являясь субъектом учебно-профессиональной деятельности, субъектом профессионального самовыражения, самостоятельно решает вопрос о продвижении в освоении образовательной программы высшего образования. Индивидуализация профессиональной подготовки основывается на динамичности, непрерывности процесса субъектного становления обучающихся как будущих профессионалов в период обучения в вузе и предполагает предоставление им возможности самим определять, какие варианты профессионального самовыражения наиболее продуктивны в учебном процессе вуза. В широком смысле цель профессиональной подготовки – готовность молодых людей к качественному выполнению трудовых обязанностей, способность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в обществе, в профессиональной среде нормами. Одним из продуктивных средств индивидуализации, по нашему мнению, являются индивидуальные траектории освоения обучающимися профессии. Они выстраиваются каждым студентом во взаимодействии с преподавателем и включают личностные цели профессионального становления, предполагаемый перечень задач, которые потребуется для этого решить, план решения каждой задачи с указанием конкретных действий, ожидаемый результат.

Принцип акмеологической направленности профессиональной подготовки предполагает реализацию индивидуальной траектории освоения профессии на максимально возможном и приемлемом для обучающегося уровне достижений в учебно-профессиональной деятельности. Здесь от преподавателя ожидается ориентирование обучающихся не только на получение положительного результата в освоении профессии, но и на постановку максимально возможных амбициозных целей и их успешное достижение.

Принцип деятельностно-рефлексивной обусловленности исходит из положения о том, что становление культуры профессионального самовыражения студентов осуществляется в деятельности, основанной на оценке и актуализации внутренних сущностных сил, ресурсов, активизации стремлений, способностей. Рефлексия этой деятельности направлена прежде всего на осмысление вариантов, особенностей профессионального самовыражения с целью достижения оптимальных результатов профессионального самовыражения. Реализация принципа сопровождает деятельность преподавателя при осуществлении каждого рассмотренного выше принципа.

Принцип созидания заключается в рассмотрении результатов становления культуры профессионального самовыражения студентов как итогов их деятельности по созданию и преобразованию самих себя в ходе профессионального становления. Это прежде всего предполагает формирование и развитие профессионально важных качеств, в частности, на основе предоставления обучающимся вариантов дифференцированных заданий по учебным дисциплинам.

Принцип осознанности состоит в том, что сформированность профессионально важных качеств в контексте обеспечения результативности становления культуры профессионального самовыражения студентов предполагает понимание молодыми людьми необходимости совершенствования своего профессионального самовыражения. Для этого преподаватель может задействовать широкий набор рефлексивных заданий, например написание рефлексивных эссе, проведение студентами самодиагностики профессионально важных качеств, разработку программ профессионального саморазвития.

Описанные принципы были реализованы на базе Сибирского института управления – филиала РАНХиГС в 2024/2025 учебном году (всего было задействовано 150 обучающихся разных курсов очной формы обучения). Для этого нами проведена опытно-экспериментальная работа, включающая:

– констатирующий этап (сентябрь 2024 года), на котором с помощью разработанного нами ранее критериально-диагностического инструментария были определены имеющиеся этапы становления культуры профессионального самовыражения обучающихся (до целенаправленной реализации принципов);

– формирующий этап (октябрь 2024 – май 2025 года), где происходило активное вовлечение обучающихся в следующие виды деятельности: освоение и присвоение ценностей профессии, управление эмоциями в контексте ситуаций учебно-профессиональной деятельности, познавательная деятельность, самораскрытие, самопрезентация, самоанализ, рефлексия. С учетом сущностных характеристик культуры профессионального самовыражения студентов деятельность носила творческий характер, предполагая несколько возможных вариантов реализации. После ее выполнения студенты представляли (презентовали) результаты, где могли осуществлять самовыражение в варианте, наиболее приемлемом как лично для себя, так и с точки зрения требований будущей профессиональной деятельности. В контексте содействия становлению культуры профессионального самовыражения студентов для нас было значимо при вовлечении в названные виды деятельности, чтобы у молодых людей были возможности, во-первых, выразить себя в диалоге и дискуссиях с преподавателями, другими обучающимися, во-вторых, осуществить рефлексию, осмысливая свои индивидуально-личностные характеристики и профессионально важные качества;

– контрольный этап (май – июнь 2025 года), позволивший получить данные об этапах становления культуры профессионального самовыражения обучающихся после реализации принципов и сравнить их с теми, которые были на констатирующем этапе.

В табл. 2 приведены сведения об этапах, на которых находится становление культуры профессионального самовыражения у респондентов, полученные в начале опытно-экспериментальной работы и в конце учебного года.

Таблица 2

Сведения об этапах становления культуры
профессионального самовыражения студентов
в начале и после завершения опытно-экспериментальной работы

Данные табл. 2 демонстрируют, что в начале опытно-экспериментальной работы у 91% студентов становление культуры профессионального самовыражения находилось на ориентировочном или приобщающем этапе. При этом у 64% из них оно было в самом начале своего движения – на ориентировочном этапе. На конструктивном этапе становление изучаемой культуры оказалось у 9% обучающихся. Из полученных данных был сделан вывод, что без специального внимания к становлению положительных характеристик культуры профессионального самовыражения обучающихся продвижение от предыдущих этапов к последующим тоже происходит, но оно часто спонтанно и медленно приводит к требуемым результатам.

После проведения контрольного этапа опытно-экспериментальной работы на ориентировочном этапе находилось становление культуры профессионального самовыражения у 37% респондентов, что на 27% меньше, чем было в начале нашей работы, на приобщающем этапе становление изучаемой культуры у 49% студентов, что на 22% больше первоначального значения. На 5% повысилось количество обучающихся, у которых становление изучаемой культуры оказалось на конструктивном этапе (было 9% в констатирующем эксперименте, стало 14%). Отмечаем наличие положительных изменений.

Для определения их статистической значимости был вычислен t-критерий Стъюдента. Получили, что при вероятности допустимой ошибки 5% t_эмп=7,66, при этом t_крит=1,96. Очевидно, что t_эмп>t_крит, следовательно, существуют статистически достоверные отличия между данными в начале опытно-экспериментальной работы и после ее завершения, т. е. вовлечение студентов в учебно-профессиональную деятельность, содействующую становлению культуры профессионального самовыражения, способствует переходу ее становления с имеющихся этапов на последующие.

Заключение / Conclusion

Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы позволил обратить внимание на значительный интерес исследователей к изучению самовыражения, которое часто рассматривается как форма проявления себя в мире; способность выразить и отстоять свое мнение, продемонстрировать свои чувства; потребность представить другим людям свои ценности, предпочтения, убеждения и т. п. Мы считаем, что с педагогической точки зрения целесообразно под самовыражением понимать самоорганизуемую деятельность субъекта, органично сочетающую познание им себя, окружающего мира и проявление во вне взглядов, идей, эмоций, состояний и т. п.

Особенности самовыражения человека во многом зависят от возраста. В нашем исследовании акцент сделан на студенчестве, когда молодые люди осваивают сферу будущей профессиональной деятельности. В этом аспекте значимы варианты их самовыражения не только в учебной, но и в учебно-профессиональной деятельности, что актуализирует решение проблемы профессионального самовыражения обучающихся.

При этом учитывали, что выразить себя в профессии можно бесконечным количеством способов. Из этого разнообразия мы считаем необходимым особо обратить внимание на культуру профессионального самовыражения студентов вуза. Она представляет собой систему взаимосвязанных ценностей профессии, присвоенных обучающимися; эмоций, выражаемых адекватно не только своему внутреннему состоянию, но и требованиям профессиональной деятельности; способов самовыражения, применяемых в ситуациях учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; рефлексии.

На основе сопоставления, систематизации, обобщения теоретических разработок и опыта осуществления содействия обретению изучаемой культурой положительных характеристик в ходе профессиональной подготовки сделано заключение о группах закономерностей ее становления. В первую входят закономерности сущности, во вторую – закономерности становления, в третью – закономерности результативности. Они логично дополняют друг друга, позволяют, во-первых, исходить из понимания того, что такое культура профессионального самовыражения студентов, во-вторых, основываться на знании особенностей протекания процесса становления ее характеристик, в-третьих, создавать условия, в которых этот процесс будет результативным.

Каждой группе закономерностей соответствуют принципы, реализация которых обеспечивает положительные изменения культуры профессионального самовыражения обучающихся в ходе профессиональной подготовки, т. е. постепенное продвижение от ориентировочного к приобщающему и к конструктивному этапам становления. Наиболее успешно это происходит в специально создаваемых условиях, одним из которых является вовлечение студентов в деятельность, предполагающую освоение ценностей профессии, управление эмоциями в ситуациях, приближенных к возникающим в профессии, осуществление самораскрытия и самопрезентации с ориентацией на то, что допустимо в осваиваемой сфере труда, с последующей рефлексией.