Ключевое слово: «басня»
Бакулина
Г.
А.
, Патрушева
И.
В.
Басня как средство формирования устной связной речи младших школьников на уроках литературного чтения //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. –
№ S27.
– С. 26–30.
– URL: https://e-koncept.ru/2015/75364.htm
В данной статье рассматривается проблема формирования устной связной речи младших школьников на уроках литературного чтения в процессе изучения басен. Авторами представлен перечень названий басен, включённых в разные учебно-методические комплексы, по годам обучения. В работе рассмотрены основные виды упражнений, направленные на формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения.
Габдурахманова
Э.
Ф.
, Божкова
Г.
Н.
РОЛЬ АНИМАЛО-АЛЛЕГОРИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ В ИДЕЙНОМ ЗВУЧАНИИ БАСНИ М. И. ЦВЕТАЕВОЙ «ВОЛК И КОЗА» //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2023. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2023/0.htm?id=34793
Авторы:
Э. Ф. Габдурахманова, Г. Н. Божкова
Э. Ф. Габдурахманова, Г. Н. Божкова
В статье проводится анализ басенного перевода М. И. Цветаевой «Волк и коза». Основной целью исследовательской работы становится выявление особенностей в изображении животных поэтом XX века. В ходе исследования были выявлены исторические предпосылки создания произведения, особенности перевода еврейской поэзии.
Суровцева
В.
В.
, Малова
Т.
В.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ БАСНИ //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2026. –
.
– URL: https://e-koncept.ru/2026/0.htm?id=50495
Авторы:
В. В. Суровцева, Т. В. Малова
В. В. Суровцева, Т. В. Малова
В статье обосновывается актуальность развития у третьеклассников умения анализировать басни в свете требований ФГОС НОО к формированию метапредметных результатов. Представлены результаты педагогического эксперимента. Раскрыты три педагогических условия эффективного развития данного умения: критериально-ориентированный подход; сочетание активных форм, методов и приёмов обучения (проблемные вопросы, «чтение с остановками», кластеры, синквейн); использование комплекса дидактических средств (рабочие листы, визуальные схемы-опоры, интеллект-карты, дидактические игры, инсценировки).
