Ключевое слово: «дивергентное мышление»

В данной статье рассматривается проблема развития дивергентного мышления у обучающихся 8 классов. Умение решать задачи нестандартно дает человеку возможности реализовать себя во многих сферах его жизнедеятельности. К видам декоративно- прикладного искусства относится техника вязания крючком, которая заключается в плетении с помощью специального инструмента определённых петель, используя пряжу. Работа в данной технике способствует развитию дивергентного мышления, воображения, внимания, моторики рук и творческих способностей обучающихся.

Целью данной работы является выявление педагогических условий, эффективно влияющих на развитие дивергентного мышления во внеучебной деятельности. Ведущими методами исследования данной проблемы являются теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, беседа, наблюдение, тестирование, методы математической обработки данных. Основные результаты статьи: раскрыты мотивационный, когнитивный и личностно-рефлексивный компоненты дивергентного мышления детей младшего школьного возраста; представлены результаты реализации программы развития дивергентного мышления у младших школьников во внеурочной деятельности и её эффективность.

В данной статье рассматриваются теоретические и практические аспекты формирования креативного мышления школьников с использованием потенциала цифровой образовательной среды. Проанализированы ключевые характеристики креативности и дидактические возможности цифровых инструментов. Представлена модель формирования креативного мышления, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты. Описаны конкретные цифровые сервисы и методы работы с ними на уроках технологии. Проведённый анализ позволяет утверждать, что целенаправленное использование цифровой образовательной среды значительно повышает эффективность развития творческих способностей учащихся.

Статья посвящена проблеме развития креативности как ключевого компонента интеллектуальной компетенции младших школьников. В условиях современной образовательной парадигмы, ориентированной на формирование субъектной позиции обучающегося, особую актуальность приобретает поиск эффективных педагогических инструментов, позволяющих преодолеть репродуктивный характер обучения. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация программы внеурочных занятий «Умники и умницы» в формировании креативности учащихся 3-го класса. В статье анализируются четыре критерия креативности, актуализируемые в ходе занятий: беглость (генерация потока идей, преодоление «страха чистого листа»), гибкость (способность к смене стратегий и рассмотрению объекта в различных контекстах), оригинальность (продуцирование статистически редких идей, интеллектуальная смелость) и разработанность (детализация и структурирование замысла). Каждый критерий раскрывается через конкретные примеры заданий, что придает исследованию практическую значимость.