Ключевое слово: «интерактивные формы обучения»

В работе представлен опыт практической реализации интерактивных форм обучения, которые могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин, связанных с конструированием технических объектов. Отраженные в статье интерактивные формы позволяют в значительной степени активизировать учебно-познавательную деятельность студентов.

В статье рассматриваются возможности использования приложения Plickers для организации интерактивного тестирования на различных этапах урока математики, отмечаются достоинства и недостатки используемой технологии.

В данной статье рассматривается использование интерактивных форм обучения, методика проведения практических занятий по математике в форме дискуссии. Рассматриваются цели дискуссии: вовлечение обучающихся в активное обсуждение проблемы;овладение обучающимися навыками применения теоретических знаний для анализа действительности; формирование навыков отделения важного от второстепенного формулирования проблемы; выявление противоречий между практикой и наукой; овладение обучающимися ораторскими умениями и искусством доказательной полемики. Рассматривается применнение методики сотрудничества, основывающейся на взаимном обучении при работе в малых группах.

Интерактивные формы обучения получили теоретическое обоснование в зарубежной и отечественной педагогике. В практике обучения высшей школы интерактивные формы обучения стали средством активизации учебного процесса, широко применяются в педагогических вузах. Теоретический обзор работ по интерактивному обучению показал необходимость их применения для повышения качества образования и формирования компетенций студентов. В связи с этим актуальность исследуемой проблемы обусловлена использованием форм интерактивного обучения, в частности организационно-деятельностной игры, в вузовском курсе учебной дисциплины «Методика обучения русскому языку». Цель исследования – изучение теоретического материала по проблеме интерактивного обучения для разработки модели организационно-деятельностных игр для педагогических вузов. Для решения задач исследования были использованы системный и эмпирический подходы. Системный подход к исследованию был применён при теоретическом рассмотрении интерактивной формы организационно-деятельностной игры в системе общих принципов интерактивного обучения. Эмпирический подход использован в исследовании учебной деятельности методом опытной педагогической работы. В результате проведённого исследования предлагается модель организационно-деятельностной игры в учебном курсе «Методика обучения русскому языку» со студентами педагогического направления, профиль «Русский язык, иностранный язык (английский язык)». Теоретическое рассмотрение организационно-деятельностной игры в системе общих принципов интерактивного обучения позволило разработать и использовать новую форму практических занятий в студенческой группе для формирования профессиональных компетенций учителя русского языка. Теоретическая значимость статьи заключена в обзоре теоретического материала по проблеме интерактивных форм обучения в зарубежной и отечественной педагогике, рассматриваются принципы использования интерактивных форм обучения в высшем учебном заведении. Практическая значимость статьи связана с использованием опытного материала педагогической работы по курсу учебной дисциплины «Методика обучения русскому языку» со студентами педагогических вузов.

Статья посвящена описанию опыта практического использования викторин как игровой технологии на занятиях по иностранному языку в техническом вузе, а также анализу применения данной технологии с целью формирования иноязычных профессионально-ориентированных компетенций. Автор статьи также анализирует игру как педагогическую технологию, пытается оценить ее потенциал в вузовском преподавании.