Ключевое слово: «когнитивный»

В статье обсуждаются теоретические, практические и методологические предпосылки и возможности использования элементов когнитивной лингвистикb в библейской экзегезе. Основное внимание уделено теоретическим установкам Когнитивной теории метафоры и перспективам ее использования в интерпретации Библии. Затем обсуждается библейские концепты смерти и воскресения, которые чаще всего репрезентируются метафорами СМЕРТЬ, ЭТО СОН и ВОСКРЕСЕНИЕ, ЭТО ПРОБУЖДЕНИЕ ОТ СНА И ВСТАВАНИЕ ПОСЛЕ СНА, а также, ВОСКРЕСЕНИЕ, ЭТО ДВИЖЕНИЕ ВВЕРХ. В заключение обсуждается Деян 7:55-56, где когнитивная интерпретация может помочь истолкованию позы «стояния» Сына Человеческого.

В данной статье рассматривается проблема патриотического воспитания детей; его роль и значение; дается определение понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание». Названы принципы патриотического воспитания и его функции, рассмотрена его модель. Авторы указывают на основные три компонента модели патриотического воспитания: когнитивный, эмоциональный и деятельностный, учет которых необходим в процессе воспитания патриотизма у детей. Кроме того, перечислены необходимые педагогические условия патриотического воспитания детей в образовательных организациях, одним из них является взаимосвязь с семьей ребенка.

Актуальность представленной в статье работы обусловлена необходимостью решения вопроса подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, отвечающей требованиям обновленных ФГОС общего образования. Цель исследования – определение структуры и содержательного наполнения готовности будущих учителей начальной школы к формированию функциональной грамотности у младших школьников. Основными подходами к исследованию явились сравнительно-педагогический анализ, систематизация научно-теоретического материала и моделирование. В ходе научной работы были проанализированы актуальные материалы, касающиеся подготовки педагогов к профессиональной деятельности. В зарубежных научных кругах под готовностью будущего педагога подразумевается способность эффективно выполнять профессиональные задачи и добиваться высоких результатов в работе. Отечественные исследователи, в свою очередь, определяют готовность к профессиональной деятельности как овладение будущим учителем набором знаний, умений и навыков, необходимых для качественной организации образовательного процесса. После детального анализа различных трактовок готовности будущих учителей к работе мы пришли к выводу, что способность преподавателя начальных классов формировать функциональную грамотность у учеников представляет собой комплексное качество личности. Оно объединяет в себе ряд индивидуально-психологических и профессионально-педагогических компетенций, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности учителя в области формирования функциональной грамотности у младших школьников. По итогам изучения структуры готовности к педагогической деятельности мы выделили основные компоненты, необходимые будущему педагогу для формирования функциональной грамотности у младших школьников: ценностно-мотивационный, когнитивный, праксиологический и деятельностный. Каждый из этих компонентов был наполнен содержанием, соответствующим исследуемой деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении структуры готовности будущего учителя начальных классов к формированию функциональной грамотности младших школьников и ее визуализации в форме модели с детальным описанием содержания. Практическая значимость работы обусловлена необходимостью совершенствования образовательных программ высшего педагогического образования в решении вопроса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, отвечающей требованиям обновленных ФГОС общего образования.