Ключевое слово: «личностные ресурсы»

В условиях общества неопределенности особую актуальность приобретает проблема выявления личностных характеристик студентов вуза, опосредующих процесс профессионального самоопределения, знание которых позволяет прогнозировать успешность данного процесса. Цель исследования состоит в выявлении соотношения типов профессиональной идентичности у студентов-первокурсников с осмысленностью жизни, академической мотивацией и профессиональным опытом. В качестве теоретической основы исследования выступили концепция личностного потенциала Д. А. Леонтьева, положения теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райна, теорий смысла, на основании которых было сформировано предположение о составе личностных предикторов профессионального самоопределения студентов вуза. Результат исследования – выявление связи между статусом профессиональной идентичности и показателями осмысленности жизни, характером академической мотивации и наличием профессионального опыта у студентов-первокурсников. Выявлена умеренная положительная связь между показателями статуса профессиональной идентичности и осмысленности жизни по шкалам: «Общая осмысленность жизни, «Цели в жизни», «Процесс жизни», «Результат жизни», «Локус контроля – Я», «Локус контроля – Жизнь». Установлена умеренная положительная связь между показателями статуса профессиональной идентичности и внутренней мотивации, а также умеренная отрицательная связь между показателями статуса профессиональной идентичности и амотивации. Респонденты с «достигнутым» статусом профессиональной идентичности выделяются наиболее высокими показателями осмысленности жизни и внутренней мотивации, имеют план собственной профессиональной карьеры и опыт профессиональной подготовки или деятельности, уже работают или собираются работать по избранному направлению подготовки и в большей степени, чем обладатели других статусов профессиональной идентичности, не намерены менять направление подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении представлений о закономерностях и факторах профессионального самоопределения студентов вуза. В практическом аспекте результаты исследования позволят прогнозировать результаты профессионального самоопределения, будут полезны для индивидуализации сопровождения профессионального самоопределения студентов-первокурсников в вузе.

Актуальность темы обусловлена необходимостью изучения психологических механизмов, позволяющих личности сохранять устойчивость в условиях стресса и неопределенности. Цель статьи – рассмотреть жизнестойкость как ключевой фактор, определяющий эффективность копинг-стратегий при преодолении жизненных трудностей. В статье проведен теоретико-аналитический обзор современных исследований в области психологии совладания, освещаются взаимосвязи между уровнями жизнестойкости и выбором стратегий совладания. Основное внимание уделено роли когнитивных установок, мотивационных компонентов и ресурсов личности. Представлены направления практического применения результатов в психопрофилактике и психокоррекции.

В статье рассматривается оптимизм как личностный ресурс психологического здоровья. Сравниваются подходы к его пониманию в зарубежной и отечественной психологии, а также анализируется связь оптимизма с показателями стрессоустойчивости, субъективного благополучия и адаптации. Рассматривается возможность целенаправленного развития оптимистического стиля мышления, что открывает перспективы его применения в психопрофилактике и образовательной практике.

В статье рассматривается проблема суицидального поведения среди подростков в школьной среде. Обосновывается необходимость смещения акцента с поствентивной (послесуицидальной) помощи на превентивные стратегии, направленные на развитие личностных ресурсов совладания (копинг-ресурсов). Анализируется структура личностных ресурсов, включая такие компоненты, как самоэффективность, жизнестойкость, оптимизм и социальная компетентность. Рассматриваются потенциальные направления психолого-педагогической работы в школе, нацеленные на формирование и укрепление этих ресурсов у учащихся подросткового возраста. Доказывается, что развитие способности к конструктивному преодолению трудностей является ключевым фактором снижения риска суицидального поведения.