Ключевое слово: «младшие школьники с умственной отсталостью»

Настоящая статья посвящена рассмотрению роли дидактических игр в период обучения грамоте учащихся с умственной отсталостью. Отражены взгляды отечественных педагогов, психологов на применение дидактических игр в учебном процессе. В статье определены основные условия организации и проведения дидактических игр, приводятся примеры конкретных дидактических игр, применяемых при обучении грамоте.

В статье проанализированы возможности интерактивной игры в развитии коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью. Обосновывается роль коммуникативных навыков в социализации лиц с умственной отсталостью. Выделяются структурные компоненты коммуникативных навыков – перцептивный, интерактивный и информационно-коммуникативный, которые позволяют охарактеризовать коммуникативные навыки с разных сторон. Отмечено, что коммуникативные навыки формируются поэтапно, постепенно совершенствуясь внутри общения со взрослыми и сверстниками. В статье приводятся различные примеры игр, направленных на развитие коммуникативных навыков.

В статье рассматривается значимость формирования связного высказывания у младших школьников с умственной отсталостью. Описаны проявления нарушений развития связной речи у детей данной категории. Обоснована возможность применения средств составления рассказа по серии сюжетных картинок для формирования связной речи младших школьников с умственной отсталостью. Описывается методика составления рассказа по серии сюжетных картинок.

В статье рассматривается важность коррекции связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью. Описаны проявления нарушений развития связной монологической речи младших школьников с умственной отсталостью. Описываются методические подходы использования мнемосхемы в коррекции связной монологической речи у младших школьников