Ключевое слово: «образ мира»

В данной статье говорится о внутренней форме китайских иероглифов, об осо-бенностях китайского словообразования и об изучении данного аспекта языка как способа познать характер, образ мыслей другого (китайского) народа. Рассмат-риваются китайский иероглифы с точки зрения образования новых лексем от одного и того же элемента, анализируется их значение. В качестве примера вы-ступают иероглифы с общей частью (элементом иероглифа) «сердце, душа».

Актуальность изучения темы обусловлена следующими фактами: современные, действующие в социальной сфере, мифы активно используются массовой культурой; в то же время персонификация мифа становится ресурсом самопонимания и социальной самопрезентации человека. Психологическое понимание мифа как многозначной универсальной категории может стать основой изучения социальных и индивидуальных явлений. В философии миф рассматривается как важная форма мировосприятия (Р. Барт, К. Леви-Стросс и др.) Анализ человеческого мифотворчества позволяет понять глубинные пласты человеческой психики (К. Юнг [10] ). В психологии восприятие и понимание природы мифа объективируется с помощью слова. В философии миф рассматривается как важная форма мировосприятия (Р.Барт, К. Леви-Стросс и др.) Анализ человеческого мифотворчества позволяет понять глубинные пласты человеческой психики (К. Юнг [10] ). В психологии восприятие и понимание природы мифа объективируется с помощью слова.

Статья посвящена анализу современных представлений о соотношении психологических границ и образа мира у младших школьников с задержкой психического развития. Раскрывается сущность феноменов психологических границ и образа мира. Определены условия развития и функционирования психологических границ, динамические переходы и содержание психоло-гических границ. Представлены основные компоненты образа мира. Уточнена специфика функционирования психологических границ и образа мира у младших школьников с задержкой психического развития.

Встатье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи характеристик психологических границ и образа мира у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзии. В исследовании были использованы методики: тест «Образ мира» (по Е. С. Романовой), «Незаконченные предложения» детский вариант, «Психологические границы» О.В. Силиной. Установлена связь между активностью, регуляцией психологических границ и планетарным представлениям образа мира младших школьников с задержкой психического развития.