Ключевое слово: «педагогическое проектирование»

Статья посвящена поиску оптимальных средств, методов и условий формирования готовности студентов к физкультурно-спортивному самосовершенствованию. Раскрываются возможности педагогического проектирования процессов физического самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию являющихся основой физкультурно-спортивного самосовершенствованию. Готовность к этому виду деятельности нами рассматривается как состояние субъекта, обеспечивающее продуктивность добровольной физкультурно-спортивной деятельности, ориентированной на преобразование своего физического и духовного «Я». Определено, что основным средством формирования готовности студентов к физкультурно-спортивному самосовершенствованию, является самостоятельная работа, организованная на основе овладения студентами системой поиска и освоения физкультурно-спортивных знаний, умений проектировать процесс физкультурного самосовершенствования, приобретения методико-практических двигательных умений и навыков, развития психофизических кондиций, а также творческого обогащения субъективного опыта самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. В ходе исследования установлено. что использование метода проектов повышает эффективность формирования готовности студентов к физкультурному самосовершенствованию при соблюдении следующих педагогических условий: организации совместной (педагог-студент; студент-студент) проектно-исследовательской деятельности на основе сотрудничества; предоставлении студентам права выбора тем исследовательских проектов; актуализации личностных смыслов и значимого мотива физкультурно-спортивной деятельности; интеграции учебной и внеучебной работы по физическому воспитанию студентов; подготовки педагогов к взаимодействию на основе сотрудничества.

Статья посвящена проблеме переосмысления самостоятельной работы студентов в условиях цифровизации высшего образования. Показано, что в литературе обычно раздельно обсуждаются три сюжета: организация работы в электронной обучающей среде Moodle, преимущества мобильного обучения и обновление дидактических моделей вуза. При таком раздельном рассмотрении цифровая среда нередко используется лишь как хранилище файлов и канал контроля, тогда как самостоятельная работа студента сводится к набору разрозненных заданий. На основе анализа публикаций предлагается концепция цифрового контура самостоятельной работы, в которой самостоятельная деятельность проектируется как непрерывно поддерживаемый цикл из пяти взаимосвязанных элементов: целевого, навигационного, деятельностного, контрольно-рефлексивного и мобильного. Новизна статьи состоит не в описании отдельной платформы, а в предложении рамки, позволяющей проектировать вузовский курс так, чтобы самостоятельная работа становилась управляемой, прозрачной и педагогически осмысленной. Практическая значимость работы связана с возможностью применения концепции при проектировании дисциплин высшего и дополнительного профессионального образования.