Ключевое слово: «педагогическое проектирование»

Статья посвящена исследованию подходов к педагогическому проектированию онлайн-курсов. Особое внимание уделяется особенностям педагогического проектирования на основе подхода ADDIE. Подход предполагает выполнение задач по пяти этапам работы: анализ, проектирование, разработка, реализация и оценка. Для каждого этапа рассмотрены методы управления проектом, возможные к применению в подходе ADDIE.

В статье затрагивается тема сущности педагогического проектирования в профессиональном образовании. Особое внимание уделено, опросу студентов и содержанию педагогического проектирования. Также в статье анализируется результаты опроса среди студентов СВФУ им М.К. Аммосова.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.

В статье рассматриваются основные этапы развития и современные подходы к проектированию содержания образовательных программ в системе среднего профессионального образования. Проведён ретроспективный анализ становления педагогического проектирования в отечественной образовательной практике, начиная с идей А.С. Макаренко и заканчивая внедрением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Особое внимание уделяется трансформации роли образовательной программы как ведущей единицы образовательного процесса, переходу от предметно-ориентированного к компетентностному и модульному подходам. Анализируются проблемы формирования профессиональных и общих компетенций обучающихся, а также трудности проектирования интегрированных и модульных учебных курсов в условиях реализации ФГОС СПО. Делается вывод о необходимости сбалансированного и научно обоснованного проектирования содержания образовательных программ, ориентированного на потребности личности, общества и современного рынка труда.