Ключевое слово: «педагогическое проектирование»

В статье представлен авторский подход к содержательной стороне проектирования интегративной образовательной программы. Автором рассмотрен понятийный аппарат, определены принципы и направления интегративного подхода в проектировании образовательных программ. Особое внимание в работе уделено порядку разработки интегративной образовательной программы в условиях современных трендов развития высшей школы.

Даны понятия педагогического проектирования, его структуры и объектов; дифференцированы понятия нравственности и духовности; определены сущность, принципы духовно-нравственного воспитания дошкольников, значимость дошкольного периода жизни для интериоризации нравственных норм и духовности. В качестве особенностей педагогического проектирования процесса духовно-нравственного воспитания детей в дошкольной образовательной организации выявлены: необходимость правильного функционирования форм организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, с точки зрения разных видов деятельности; наполнение указанных форм образовательным содержанием, соответствующим цели построения процесса духовно-нравственного воспитания; отбор и реализация оптимальных развивающих технологий и методик духовно-нравственного воспитания; необходимость определить прогнозируемые результаты духовно-нравственного воспитания детей; выделение как одного из наиболее эффективных методов работы с детьми метода проектов.

В статье рассматривается процесс внедрения в практику образования педагогического проектирования как ответ на изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, позволяющий с учетом новых подходов создавать принципиально или относительно новые образовательные системы различных уровней. По мнению автора, развитие проектирования, выделение его в особый вид профессиональной деятельности привело к формированию особой проектной культуры учителя.

Процесс проектирования, ориентированного на педагога и студента – это как философия модели обучения, используемая в западных исследовательских лабораториях. Проектирование образовательной системы, ориентированного, как на студента, так и на педагога могут применяться и консультироваться об их потребностях и участвовать на разных этапах процесса проектирования, таких как процесс сбора требований или процесс тестирования удобства использования. В статье рассматривается процесс, как студенты могут оказывать глубокое влияние на проектирование образовательной системы или продукта, участвуя в процессе педагогического проектирования.

Обоснована актуальность изучения особенностей педагогического проектирования в ходе написания студентами выпускных квалификационных работ; даны понятия педагогического проектирования, его видов и этапов; педагогическое проектирование рассмотрено как функция педагога; определена ее актуальность в современных условиях. Указаны особенности педагогического проектирования в период написания выпускных квалификационных работ студентами: выбор поискового или нормативного подхода к проектированию, определение содержания педагогического целеполагания, построение педагогического проектирования на основе системного подхода. Выявлены компоненты проектирования на основе системного подхода. Сделан вывод о формировании проектировочной компетентности при написании выпускных квалификационных работ.