Ключевое слово: «право на образование»

Абехтикова М. А. Образование детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1776–1780. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86382.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Данная статья посвящена проблеме реализации права на образование детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации. Тема становится особенно актуальной в свете сложностей, с которыми сталкиваются дети, находящиеся в тяжелой жизненной ситуации, на своем пути, проанализировано определение понятия «трудная жизненная ситуация», детей, входящих в категорию находящихся в тяжелой жизненной ситуации. Автором проводится анализ законодательной базы, раскрывающей данную тематику. Особое внимание уделяется реализации программ, способствующих решению проблемы образования детей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации.
Ооржак А. О. Конституционное право гражданина Российской Федерации на образование // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 6 (июнь). – С. 68–73. – URL: http://e-koncept.ru/2016/16124.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн Статья в РИНЦ
Данная статья посвящена вопросам конституционного права гражданина Российской Федерации на образование. Проанализированы разные определения понятия «образование». Характеризуется понятие «право на образование», подтвержденное национальными и международными правовыми актами. Определены уровни образования: среднее профессиональное образование; высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.
Кузьмичева Т. В., Афонькина Ю. А. Социальные и психолого-педагогические условия включения студентов с ограниченными возможностями здоровья в сообщество университета // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018. – № 8 (август). – С. 90–101. – URL: http://e-koncept.ru/2018/181055.htm.
Полный текст статьи Читать онлайн
В современной российской действительности изменения социально-экономического пространства связаны в значительной степени с развитием инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп. Инклюзивное образование рассматривается как средство интеграции в социум, а в более широком смысле как способ создания новых правовых, социальных, экономических отношений, характеризующихся преодолением изоляции людей с ОВЗ от социально-экономических процессов, повышения их социального статуса и личностной удовлетворенности. Соответственно, поиск путей преодоления всевозможных барьеров, возникающих в реальной практике включения в образование лиц с ОВЗ в сообщество университета, говорит об актуальности проводимого исследования. Целью исследования явилось выявление и типологизация затруднений студентов с ОВЗ в адаптации к обучению в университете, а также включении их в университетское сообщество. Выделенные в процессе обучения студентов с ОВЗ группы затруднений у них социального и психолого-педагогического характера, определили перед педагогическим сообществом необходимость решения задачи создания в университете особых условий, направленных на решение проблем социального, личностного и профессионального самоопределения студентов с ОВЗ, сохранения и укрепления их психофизического здоровья, развития социальной активности. Методологическую основу исследования составили институципнальный, ресурсный, средовый и инклюзивно-интегративный подходы, а также общенаучные методы и принципы научного познания: методы анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Таким образом, на основе исследования инклюзивных процессов в профессиональном образовании лиц с ОВЗ авторами определены перспективы и спроектирована модель инклюзивного вузовского сообщества. Результаты исследования имеют научную и практическую значимость, могут использоваться в дальнейших психолого-педагогических, философских, социологических, экономических, исследованиях феномена инклюзивного профессионального образования, а также могут быть применены для практической разработки способов управления инклюзивными процессами в профессиональном образовании органами исполнительной власти, учтены при разработке региональных целевых программ инновационного развития.