Ключевое слово: «профессионально-педагогические компетенции»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления формального подхода к повышению квалификации педагогических кадров в условиях реализации единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников. Традиционные планы самообразования педагогов зачастую превращаются в бюрократический отчет, не отражающий реальных профессиональных запросов учителя и не приводящий к значимым изменениям в педагогической практике. Цель статьи – теоретическое обоснование и практическая апробация модели Индивидуального образовательного маршрута учителя (далее – ИОМ) как рабочего инструмента профессионального развития, построенного по принципу «от педагога – к региональному результату». Ведущим подходом исследования выступает акмеологический подход, рассматривающий педагога как активного субъекта собственного профессионального развития, а также системно-деятельностный подход, позволяющий структурировать процесс преодоления профессиональных дефицитов через последовательные этапы диагностики, проектирования, реализации и рефлексии. В статье представлены результаты апробации разработанной модели ИОМ, включающей шесть содержательных блоков (стартовая позиция, цель, дорожная карта, ресурсная поддержка, критерии успеха и рефлексия). Новым вкладом является обоснование связи каждого структурного элемента ИОМ с конкретными профессионально-педагогическими компетенциями педагога (предметными, методическими, психолого-педагогическими, коммуникативными, цифровыми, управленческими), что позволяет целенаправленно проектировать развитие компетенций в соответствии с требованиями профессионального стандарта. Доказано, что предлагаемая конструкция ИОМ позволяет преодолеть системные противоречия, зафиксированные в теоретической части исследования (связанные с бюрократизацией профессионального развития, разрывом между инвестициями и реальными изменениями, а также формализацией рефлексивных практик). Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении понятия ИОМ как документа, переопределяющего логику развития профессионально-педагогических компетенций учителя; практическая значимость состоит в разработке инструментария, который может быть использован в управленческой практике общеобразовательных организаций и региональных системах методического сопровождения.