Ключевое слово: «речевой навык»

В данной статье рассматриваются различные аспекты обучения письму на иностранном языке в условиях средней школы. В этой связи автор дает обзор основных особенностей письма как продуктивного ВРД и процесса, делая акцент на его вторично-кодовом характере и значительной степени абстрагированности выполняемых в ходе его реализации операций, что, в свою очередь, обусловливает определенные сложности при обучении. Поскольку письмо в силу своей комплексной природы уже изначально тесно взаимосвязано с другими видами речевой деятельности, как продуктивными, так и рецептивными, в работе дается общий обзор основных психофизиологических, кинестетических механизмов, лежащих в их основе. Результаты предложенного автором трехэтапного лабораторного эксперимента, проведенного в группе учащихся МОУ СОШ № 27, № 3 г. Петрозаводска, убедительно свидетельствуют о том, что использование артикуляторно-зрительных подкреплений при обучении иноязычному письму является эффективным средством повышения его качества. Большим достоинством исследования является представленное в нем описание разно-этапных установок и приемов, направленных на выработку необходимых письменных навыков.

В статье исследуется проблематика обучения диалогической речи на иностранном языке, а также определяется место данного вида речевой деятельности в процессе обучения в рамках Федерального государственного образовательного стандарте основного общего образования. Проводится анализ определения «диалогическая речь» разных авторов для установления сходства дефиниций. Особое внимание уделяется рассмотрению учебно-методического комплекса по английскому языку и описанию сопроводительного блока упражнений.