Ключевое слово: «вид речевой деятельности»

В данной статье рассматриваются различные аспекты обучения письму на иностранном языке в условиях средней школы. В этой связи автор дает обзор основных особенностей письма как продуктивного ВРД и процесса, делая акцент на его вторично-кодовом характере и значительной степени абстрагированности выполняемых в ходе его реализации операций, что, в свою очередь, обусловливает определенные сложности при обучении. Поскольку письмо в силу своей комплексной природы уже изначально тесно взаимосвязано с другими видами речевой деятельности, как продуктивными, так и рецептивными, в работе дается общий обзор основных психофизиологических, кинестетических механизмов, лежащих в их основе. Результаты предложенного автором трехэтапного лабораторного эксперимента, проведенного в группе учащихся МОУ СОШ № 27, № 3 г. Петрозаводска, убедительно свидетельствуют о том, что использование артикуляторно-зрительных подкреплений при обучении иноязычному письму является эффективным средством повышения его качества. Большим достоинством исследования является представленное в нем описание разно-этапных установок и приемов, направленных на выработку необходимых письменных навыков.

В данной статье рассматриваются различные взгляды на роль письма при обучении иностранному языку в условиях средней общеобразовательной школы, существующие как в российской, так и в зарубежной методике. В этой связи предлагается детальный сравнительный обзор основных положений двух методических концепций: «параллельного» и «последовательного» обучения с акцентированием их принципиальных расхождений и доводов. Поскольку письмо отличается от других ВРД своим вторично-кодовым характером, а, соответственно, и сложносоставностью выполняемых при его реализации ментальных операций, значительное внимание в работе уделяется также описанию базовых психологических механизмов, обеспечивающих как его специфику, так и тесную взаимосвязь с другими речевыми навыками и умениями. В результате проведенного исследования автор приходит к вполне обоснованному выводу о том, что именно разумное сочетание устного опережения и письма позволяет последнему играть роль действенного стимула для развития навыков говорения, чтения и аудирования на иностранном языке, создавая также предпосылки для формирования полноценной внутренней речи.

В статье рассматриваются особенности обучения говорению на начальном этапе изучения русского языка как иностранного.

В статье рассматривается один из наиболее эффективных и универсальных видов диктантов, применяемых на уроках иностранного языка в школе, а именно «running dictation». Автор описывает сущность данного вида диктанта, технику и особенности его использования, варианты изменения в зависимости от специфики поставленной учебной задачи, а также достоинства по сравнению с иными видами диктантов. В конце статьи демонстрируются примеры текстов, составленные для одного из модулей учебника «Spotlight 11».