Ключевое слово: «сотрудничество с семьей»

Аннотация: В статье рассматривается потенциал эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста посредством сотрудничества семьи и ДОУ. Важно отметить, что в эмоциональная жизнь детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Дошкольника радует, что воспитатель и родители хвалят за успехи; и если воспитатель заботится о том, чтобы чувство радости от различного вида труда возникало у ребенка как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение ребенка к саду и специально организованным занятиям. Разнообразные формы работы с родителями способствуют эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста.

В рассматриваемой статье предлагается осмысление понятий «Индивидуальный подход», «Индивидуализация дошкольного образования», их отличие и взаимосвязь между собой. Автор указывает также на усиление процесса индивидуализации дошкольного образования за счет сотрудничества педагогов, администрации ДОО с семьей, то есть фактическое (неформальное) включение родителей (законных представителей) в образовательное пространство детского сада, формирование и развитие у них активной позиции участников образовательного процесса, групповых и общесадовых мероприятий. Таким образом, автор статьи подводит к выводу, что в результате родители и педагоги будут воспитывать ребенка в одном направлении, развивая качества, которые позволят ребенку стать самостоятельной, инициативной и любознательной личностью, способной делать самостоятельный выбор и отвечать за результаты своей деятельности. В статье представлены формы партнерских взаимоотношений (сотрудничества) с семьями, реализуемые в условиях МАДОУ детского сада комбинированного вида № 8 «Гармония» муниципального образования город Новороссийск.

В статье рассматривается проблема активизации родной речи у детей младшего школьного возраста. Обосновывается потенциал театральной деятельности как эффективного средства развития всех компонентов устной речи (лексики, грамматики, диалогической и монологической речи) в условиях тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Анализируются психолого-педагогические механизмы влияния театрализации на речевую активность. Представлены формы сотрудничества педагогов и родителей (семейные читки, домашний театр, мастер-классы, видеопроекты), способствующие переносу речевых навыков из учебной ситуации в повседневное общение. Даны практические рекомендации по организации совместной театральной деятельности.