Ключевое слово: «среда»

Анализ образовательной практики образовательных организаций показал, что при реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования отмечается необходимость воспитания у обучающихся любви к Родине, к своему народу, уважения к традициям, истории, культуре разных этносов, формирования критически мыслящей поликультурной личности. Особую роль в решении данных задач может сыграть поликультурная образовательная среда. Поэтому возникает проблема, которая заключается в необходимости осмысления поликультурной образовательной среды как педагогического феномена. Цель исследования состоит в выявлении генезиса и сущности понятия «поликультурная образовательная среда». В качестве теоретической основы исследования выступили культурологический подход, принципы культуросообразности, природосообразности, диалогизации, поликультурности, толерантности, а также идеи актуальности этнокультурного и поликультурного образования, воздействия среды на становление личности обучающихся и их социализацию. Результатом исследования стало понимание поликультурной образовательной среды как совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих приобщение обучающихся к российским, этническим и общечеловеческим духовным ценностям в ходе освоения различных этнических культур с целью формирования готовности к межэтническому и межкультурному общению, взаимодействию и сотрудничеству в полиэтническом, поликультурном пространстве России, региона и мира. Главным результатом образования обучающихся в поликультурной образовательной среде является сформированность готовности к межэтническому и межкультурному общению, для чего необходимо расширять знания школьников о родной культуре, приобщать к различным этническим культурам, постоянно организовывать межэтническую и межкультурную коммуникацию, взаимодействие и сотрудничество в ходе преподавания различных предметов, во внеурочной деятельности. В процессе межэтнического и межкультурного общения формируется социокультурная рефлексия – осознание сущности общения, коммуникации между этносами и их представителями, культурами, осуществляется координация этих процессов на основе принципов толерантности и гуманизма. Материалы статьи представляют как теоретическую, так и практическую ценность, так как рассмотрение поликультурной образовательной среды как педагогического феномена позволит разработать учебно-методическое обеспечение формирования личности обучающегося как представителя конкретного этноса, члена полиэтнического государства, гражданина России.

В статье рассмотрены основные аспекты психологического климата как особого фактора развития личности, в том числе фактора, оказывающего влияние на развитие речи детей раннего возраста. Отмечено, что ребенок в раннем возрасте наиболее уязвим для влияния со стороны семьи. Рассмотрены факторы, создающие позитивный психологический климат в семье. Проведено эмпирическое исследование, в рамках которого подтвердилась гипотеза о том, что психологический климат может быть связан с развитием речи детей на их ранней стадии взросления.

В данной статье рассматривается значимость микросоциальной среды, как условия успешного культурного взаимодействия детей дошкольного возраста с окружающим миром, со взрослыми и сверстниками.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям и создает необходимые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В данной статье анализируется процесс создания этнокультурной среды. Подчеркивается фундаментальное значение культурных ценностей и отношений в воспитании в Республике Татарстан. Она предоставляет богатый спектр возможностей для ознакомления с многообразием татарской культуры, языка и традиций, способствуя развитию у детей чувства национальной идентичности и уважения к культурному наследию.