Ключевое слово: «творческая работа»

В статье автор раскрывает опыт организации классным руководителем внеурочной работы, основной задачей которой является реализация индивидуальной образовательной траектории ученика посредством сотрудничества и сотворчества.

В статье автор раскрывает основные идеи при обучении девочек по теме «Моделирование юбки сложного фасона», указывает на примере фасонов юбок их технологическую обработку.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования и профессиональный стандарт специалиста в области журналистики на сегодняшнем этапе преподавания предписывают овладение обучающимися вузов теоретической и практической частями. Если дисциплины, связанные с освоением теоретической части, разработаны достаточно полно, то вопросы организации практики и самостоятельной работы решаются вузами в индивидуальном порядке. Так, вузы, территориально отдаленные от мегаполисов, при организации учебных и производственных практик сталкиваются с проблемой отсутствия возможности самостоятельной работы обучающихся ввиду ограниченности эфирного времени, выделяемого региональными СМИ. В силу этих обстоятельств возникает необходимость разработки практических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика». Таким образом, целью статьи является анализ организации самостоятельной работы обучающихся на направлениях подготовки творческой направленности. Исследование проблемы организации самостоятельной работы обучающихся осуществлялось посредством анализа научной литературы в данной области, а также с помощью методов опроса и анкетирования обучающихся на предмет актуальности использования преподавателями вуза форм самостоятельной работы. В результате было выявлено, что часовые ограничения, предписанные учебным планом, не позволяют сформировать у обучающихся на творческих направлениях подготовки устойчивые профессиональные навыки. Добыванием недостающих, но крайне необходимых для профессиональной деятельности знаний и формированием практических навыков студенты должны заниматься самостоятельно. Профессорско-преподавательский состав вузов успешно решает вопросы теоретического обучения, но вместе с тем не позволяет обучающимся погрузиться в «полнометражный» процесс работы журналиста в силу того, что педагоги-теоретики, как правило, не являются профессиональными журналистами, то есть не имеют опыта производственной деятельности. Имеющиеся практические и методические пособия также не всегда соответствуют требованиям стремительно развивающейся творческой профессии. В соответствии с этим были определены основные формы самостоятельной работы обучающихся, которые будут направлены на формирование профессиональных компетенций будущих журналистов. Материалы статьи могут представлять интерес для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, педагогов общеобразовательных организаций, педагогов элективных курсов по журналистике.

Важной проблемой в современном школьном литературном образовании является вопрос изучения художественного произведения, поскольку необходимо учитывать своеобразие рода и жанра. В связи с этим широкое внимание в литературном образовательном процессе уделяется формированию у школьников представления об автобиографических произведениях. Статья посвящена методике изучения рассказа В. П. Астафьева в современной школе в контексте автобиографической прозы писателя. Актуальность данного исследования определяется необходимостью решения определенной практической задачи: научить учащихся анализировать, находить информацию в разных источниках, сопоставлять её, делать выводы; недостаточной разработанностью данной темы в теории и практике проведения уроков литературы в 8-м классе; недостаточной изученностью (в 8-м классе) такого аспекта, как «автобиографизм В. П. Астафьева». Данный автор привлекает внимание современного учителя своей автобиографичностью, к тому же он малоизвестен среди российских школьников, что, в свою очередь, говорит об актуальности проводимого исследования. Таким образом, цели статьи – дать краткий историографический обзор автобиографической прозы, исследовать методический аппарат, посвящённый проблеме изучения творчества В. П. Астафьева в современных программах, учебниках и методических разработках; предложить современную модель изучения рассказа В. П. Астафьева; выявить способы эффективного изучения рассказа. При проведении исследования были использованы такие методы, как анкетирование, анализ результатов констатирующего эксперимента, контент-анализ, использование автобиографии писателя, творческая работа. В результате проведенного исследования нами была рассмотрена автобиографическая проза В. П. Астафьева на примере рассказа «Фотография, на которой меня нет» на уроках литературы в 8-м классе. В качестве эффективного освоения программного рассказа предлагается начать с фрагментарного знакомства с автобиографией писателя, затем перейти к анализу произведения, и завершающим этапом станет выполнение творческого задания в стиле фанфикшн, что позволит совершенствовать изучение произведения с учётом автобиографического аспекта. Статья может представлять интерес для учителей-словеcников.

В статье представлены задания по формированию у учащихся 9 класса общеобразовательной школы навыка анализа драматического произведения при изучении пьесы А. Н. Островского «Бедность не порок» и трагедии И. В. Гёте «Фауст». Предлагаются определенные типы заданий. Такие как: восстановление композиции произведения, работа с цитатами, составление цитатной таблицы, выразительное (акцентно-смысловое) чтение по ролям отрывка произведения, сравнение фрагмента спектакля (игры актёров) с авторским текстом, обсуждение проблемного вопроса; устные и письменные изложения-стилизации эпизодов.