Ключевое слово: «терминальные и инструментальные ценности»

В статье анализируются теоретические положения и принципы изучения смысловых и ценностных ориентаций молодежи в возрастном аспекте: старшеклассники, студенты, молодые профессионалы; особое внимание уделено определенности/неопределенности оценок ими своих смысловых ориентаций по параметру целей, процесса, результата жизни и локусов контроля; представлены результаты анализа сравнительного экспериментального исследования.

Актуальность продиктована высокой практической значимостью исследования аксиологических аспектов проблемы дефицитов профессионального развития педагогов в целях прогнозирования и устранения рисков их деквалификации в образовательном пространстве специального (коррекционного) образовательного учреждения и фрагментарностью ее изученности. Цель статьи – теоретически обосновать, выявить и обсудить результаты исследования аксиологических дефицитов профессионального развития педагогов. Аксиологический подход применительно к профессиональному развитию педагогов дает возможность фокусировать внимание на внутренней ценностно-смысловой детерминации этого процесса, разворачивающегося в самообразовании, самопознании, совершенствовании себя, своего внутреннего мира, личных качеств и профессиональных компетенций. Теоретический анализ проблемы позволил установить, что аксиологический дефицит профессионального развития педагогов проявляется в отсутствии в иерархии ценностей педагогов ориентаций на непрерывное развитие профессиональных компетенций при доминировании ценностей, ограничивающих субъективную вовлеченность педагога в процессы профессионального развития. В ходе эмпирического исследования были выявлены и проанализированы аксиологические дефициты профессионального развития педагогов коррекционной школы, нашедшие выражение в отвержении педагогами ценностных ориентаций на общественное признание и творчество, а также индифферентном отношении к ценностям продуктивной жизни, развития и познания. Установлены и интерпретированы корреляционные взаимосвязи между показателями ценностных ориентаций и факторами профессионального развития педагогов. Полученные результаты позволяют заключить, что профессиональное развитие педагога опосредовано его ценностными ориентациями, которые определяют направленность, содержательность и устойчивость этого процесса. Теоретическая значимость полученных результатов состоит в развитии научных представлений в вопросах феноменологии и структурно-содержательного анализа профессионального развития педагогов и его дефицитов, имеющих аксиологическую природу. Полученные результаты исследования могут быть востребованы в практике работы руководителей образовательных организаций и руководителей школьных методических объединений при планировании индивидуальных образовательных маршрутов педагогических работников.