Ключевое слово: «технические специальности»

Статья посвящена профориентированному обучению русскому языку как иностранному студентов технических направлений подготовки. Рассмотрены особенности профессионально ориентированного обучения РКИ, описаны принципы обучения лексике, приведены примеры заданий, которые могут быть использованы в обучении.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости развития научно-исследовательских навыков, включающих в себя навыки академической письменной речи. Значительное снижение подготовленности студентов к написанию научных текстов как на русском, так и на английском языках создает серьезные преграды в процессе выполнения научной работы и публикационной деятельности. Цель статьи заключается в сравнительном анализе методов обучения академическому письму, направленном на выявление наиболее эффективных педагогических подходов для развития навыков научной письменной коммуникации на английском языке у студентов магистратуры. В исследовании использовались традиционный лингвистический, процессуальный, композиционный, билингвальный и трансдисциплинарный методы обучения. В рамках эксперимента, проводимого в Казанском национальном исследовательском технологическом университете, участвовали 80 студентов, распределенных по четырем группам, каждая из которых изучала академическое письмо на занятиях по английскому языку с помощью одного из вышеуказанных методов. Эффективность использования изучаемых методов определялась с помощью тестирования и анкетирования студентов, а также оценивания практического задания, заключающегося в написании аннотации к научной статье. На основании проведенного анализа было выявлено, что наибольшую эффективность в обучении академическому письму продемонстрировали композиционный и билингвальный подходы, обеспечившие высокий уровень подготовленности студентов к написанию научной аннотации. Традиционный лингвистический метод позволил улучшить грамматические навыки, однако не способствовал развитию критического мышления и структуры изложения. Процессуальный подход показал высокие результаты в логике изложения, но привел к проблеме высокой нагрузки на студентов и преподавателей. Теоретическая значимость статьи заключается в ее вкладе в развитие образовательных методик в российских вузах, а практическая значимость заключается в возможности использования проведенного анализа для выбора более эффективного метода преподавания академического письма педагогами, разрабатывающими учебные программы в области научной коммуникации.

В данной статье рассматриваются возможности и преимущества использования инструментов искусственного интеллекта для преодоления речевых барьеров и активизации коммуникативных навыков у студентов технических специальностей. Автор делится практикой применения нейросетевых сервисов (Deep Seek, Perplexity, Talk AI, Suno AI) для создания персонализированной и эмоционально вовлекающей образовательной среды. Описывается опыт апробации методики на студентах направлений «Математика», «Прикладная математика», «Информационные системы» и «Программная инженерия». Демонстрируются результаты, достигнутые благодаря внедрению заданий, генерируемых ИИ. Подробно описаны использованные методы, примеры языковых упражнений и основные выводы. Особое внимание уделяется значимости мотивационного компонента и особенностям организации учебного процесса с применением инновационных технологий.